小學起步習作之“渡”

榮英

摘 要： 起步習作之難，難于學生不愿寫，難于學生寫什么，難于學生怎么寫。只要在習作教學中解決了渡“趣”、渡“米”和渡“漁”這三個難題，起步習作教學就變得輕松愉快。

關鍵詞： 小學作文教學 起步習作 渡

習作教學難，小學起步習作教學更難。作為擺渡人的教師，如何“渡”其難呢？本著二十多年小學語文教育的感悟，四次小學中低年級語文教學的實踐，我探索出以下“起步習作”的教學心得，與大家共享。

一、渡“趣”，變“要我寫”為“我想寫”

《義務教育語文課程標準》中“寫作”的目標將第二學段定為開始“習作”，就是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

“興趣是最好的老師”，它是學生習作最重要的內驅力。沒有興趣，就不想觀察，就不會收集素材，就不會有可寫的，就只會咬筆頭。因此，起步習作教學首先要渡的就是興趣。教師要想方設法激發學生的習作興趣，變“要我寫”為“我想寫”。

（一）以讀渡趣

《義務教育語文課程標準》指出：要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。因此，以讀渡趣尤為重要。大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說明閱讀于寫作的重要性。

閱讀是吸收。鼓勵學生多讀書，讀語文書，讀課外書。一年級，教完拼音，鼓勵學生讀語文書，課外只讀注音版的古詩、短小的童話寓言；二年級，星期二下午專設一節讀書課，只讀課外書，學著積累佳詞妙句；三年級，星期三早讀自己背三至四則國學，星期二的讀書課，要求學生邊讀邊做筆記，積累佳詞妙句。

讀書是為了積累，積累是為了運用。鼓勵學生將課內外積累到的佳詞妙句適時靈活地運用于寫話和習作中。教師時時用賞識的眼光尋找學生活用的詞句，一旦發現，就給予笑臉或加分或全班表揚，讓學生體驗成功，從而自信滿滿。由于老師渡得早，學生從一二年級寫話開始就樂于下筆，三年級時習作興趣就可想而知了。

（二）以真渡趣

《新課標》指出：在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。“真”即“真實”，真實來源于生活。引導學生留心觀察身邊的人和事，周邊的花草蟲魚，大自然的風雨雷電……鼓勵學生把在學習、玩樂活動中所見、所聞、所感記在日記中。如：寫掃地、洗紅領巾，寫爸爸媽媽、老師同學，寫風雨雷電，寫吹泡泡、打“灰狗”……這樣，既渡了“無米之炊”，又有效地進行了練筆。將學生的好日記、好習作選登在校園報《小腳丫》上，繼一年級下冊（我校一般是三年級以上學生投稿）歐陽美東的日記《梅花雨》登出后，每一學期都有幾名孩子的作品被選載，這都大大渡了寫真之趣。

二、渡“米”，從“無米之炊”到“用之不竭”

“巧婦難做無米之炊”，走進生活，親身實踐，讓學生“有米下鍋”。我鼓勵學生在生活中學會觀察，學會發現：花有多美，狗有多乖，人有多善，我有多能……為其渡豐富鮮活之“米”，培養一顆細膩、善感的心。在教學三年級第一組習作“快樂的活動”時，我專門安排了二十分鐘讓學生在內操場上吹泡泡。活動前要求學生：首先，觀察誰吹得大，誰吹得多，誰吹的飛得高，誰吹得最特別……其次，觀察泡泡的顏色。再次，觀察泡泡的形狀。學生玩得快樂，回到教室交流熱烈，他們把所觀察到的、感受到的真實地再現出來。雖然大部分的習作談不上有文采，但讓人一看就是真情實感，也讓學生明白了“米”于我取之不盡，用之不竭：只要我們親身體驗，親自感受。

三、渡“漁”，變“難下筆”為“樂下筆”

“授之以魚，不如授之以漁”。你我都有同感：往往一讓學生習作，他們就咬筆桿，不知從何下筆。這是渡起步習作失敗所致。“不依規矩，不成方圓”。“漁”即習作的“規”和“矩”，學生掌握一定之“漁”，寫起文章來才“下筆如有神”。如何渡“漁”呢？我主要從以下三個方面作了嘗試：

（一）讀中渡寫

語文課文，文質兼美，典范性強。擺渡人要充分發揮這些課文的主導作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法。我注重課堂小練筆，引導學生在練筆中恰當地運用本單元所學到的寫作方法，并與學生的日常生活結合起來，讓學生可寫會寫。如學了三年級下冊第二單元（人與動物專題），讓學生學習作者寫翠鳥、海鷗外形的方法，寫自己身邊熟悉的貓、狗、雞、金魚、烏龜等動物外形。由于學生在學習課文時了解了作者是按怎樣的順序觀察動物的，知道了作者為什么詳寫翠鳥鮮艷的羽毛（共四句），而寫海鷗卻“渾身雪一樣”，習作時他們就知道了有選擇地寫，把自己觀察所得想清楚了再動筆寫。

（二）仿中渡寫

模仿是兒童的天性。由于其受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，因此模仿是他們的一種心理需要。仿渡，就成了提高學生習作水平的一條有效之“漁”。如在指導孩子寫觀察日記時，我常先讓孩子親手去做，親眼去看，然后交流，再進行寫作。寫作前，我時常找幾篇范文讓學生讀讀，使其欣賞他人的遣詞造句，學習他人的寫作方法，然后讓其進行仿寫。當然，我也常給學生一點小提示，如用上“先……接著……然后……最后……”，這樣孩子們的思路更清晰了，覺得自己可寫會寫。這樣的仿渡從二年級的洗碗、洗紅領巾、掃地等到三年級入校的吹泡泡，一步一個腳印，由易及難，由淺入深，循序漸進，久而久之，學生習作水平遠比插班生高。

（三）以尺渡寫

良好的寫作習慣，需要從作文訓練開始之日起養成。每次習作，我都給出“尺度”：1.認真審題，弄清習作要求；2.習作中活用積累的佳詞妙句；3.書寫工整，不寫錯別字；4.句子通順；5.正確使用標點符號；6.寫完后讀讀改改。

從一年級的寫話開始，我就要求學生認真看圖，力爭做到后四條。二年級學生積累的詞匯多了，漸漸能感悟到什么句子美了，鼓勵學生在寫話和日記中活用一兩個詞語，一兩個句子。到了三年級，學生的習作不但能做到以上六點，還偶爾給人一點小驚喜，跳出一兩句甚至一段精彩的話。

總之，作為擺渡人，我認為起步習作應從一年級寫話渡起。起步習作之難，難于學生不愿寫，難于學生寫什么，難于學生怎么寫。只要我們在教學中解決了渡“趣”、渡“米”和渡“漁”這三個難題，起步習作教學就變得輕松愉快了。