小學英語朗讀教學的研究對策

徐明

隨著我國國際地位的進一步提升，英語作為一門國際化語言，也越來越受到大家的重視。小學英語教學作為我國基礎素質教育中的一部分，對于學生英語能力的培養(yǎng)與提高起著至關重要的作用。但在小學英語教學過程中，如何讓小學生大膽朗讀、流利地說出一口標準化英語，一直是小學英語朗讀教學中難以攻破的一個難題。因此，本文將從造成小學英語朗讀問題的原因及如何能夠提高小學英語朗讀教學兩方面進行闡述。

一、原因分析

從表面上看，小學生在英語朗讀方面存在各種各樣的問題，但對其進行總結可以發(fā)現(xiàn)，問題不外乎以下幾種：對每個單詞的發(fā)音掌握的不夠到位、對簡單句型的朗讀不夠通順、朗讀時沒有感情的變化，以及由于缺乏信心而造成的朗讀聲音很小等問題。接下來，我就針對為什么會造成以上朗讀問題進行詳細的剖析。

（一）朗讀態(tài)度不端正

在英語朗讀過程中，是否端正朗讀態(tài)度與英語學習質量高低有直接關聯(lián)。但是在實際教學過程中，只有很少數(shù)老師注意到這個問題。例如在英語朗讀課程學習中，我們會發(fā)現(xiàn)，有一部分學生聲音圓潤、肢體動作豐富、表現(xiàn)力強，十分享受朗讀的感覺；而有的學生語調單一、感情變化不明顯、聲音微弱且不洪亮。但是由于大部分教師并沒有注意到這個問題，沒有及時糾正且加以積極引導，不僅使得部分學生對于英語朗讀的興趣大大降低，還不利于正常課程的推進。

（二）教學形式太單一

小學生大多為12歲以下的小朋友，還處在“動如脫兔”的年齡段，注意力很難集中。在這種情況下，假若英語教學工作者的教學形式過于單一，每次學習都重復同一個步驟的話，不僅很難調動小學生學習英語朗讀的積極性，還很容易被別的事情分散注意力，這對于英語朗讀教學都是十分不利的。

（三）關注點不夠科學

在教學實踐過程中，部分教師錯誤地認為只要學生的朗讀速度快，就說明學生已經熟練掌握朗讀，也就沒有必要再進行深一層次的學習了。但我們要知道，在英語朗讀過程中，我們不僅要重視朗讀的速度，更要重視的是朗讀時語音語調的變化，也就是我們常說的要帶著感情朗讀。這就要求英語教學工作者在教授英語朗讀的過程中不僅要強調學生朗讀的速度，更要對學生能否帶著感情朗讀英語給予一定的重視。

二、提高對策

在教學實踐中，英語教學工作者應該認識到，大聲朗讀對于提高英語成績而言，起著至關重要的作用。通過鼓勵學生在學習英語過程中勇敢自信地朗讀英語課文，不僅能夠提高學生對于英語學習的信心，還能夠讓學生切身體會到英語本身具有的魅力，以此促使學生積極主動地學習英語，從而從根本上使英語成績得到提高。因此，接下來，我們主要對在英語教學中如何能夠提高英語朗讀教學質量進行了闡述。

（一）提高自身水平，體會朗讀魅力。

在英語教學過程中，教師英語朗讀水平高低在一定程度上對學生能否說出一口流利的英語有直接關系。在小學生的心目中，教師的形象是十分高大偉岸的，教師的一言一行都會深深地影響學生，使得學生在不知不覺中下意識地模仿老師的發(fā)音。因此，為了提高小學生英語朗讀的教學質量，必須從根本上提高英語教師的教學水平。試想，假如教師在朗讀英語課文時聲音洪亮、發(fā)音純正、感情豐富、肢體動作適當且具有感染力，又怎么會不引起學生對英語朗讀的興趣呢。不僅如此，在英語朗讀過程中，教師還應該充分把握學生的心理變化，充分利用小學生活潑好動、注意力難以集中、勝利欲望強等特點，有針對性地在教學過程中多設計一些小游戲，以此抓住學生的注意力，激發(fā)學生對于英語朗讀的興趣，并在游戲中體會到英語朗讀的魅力。

（二）英漢對比教學，打破語言障礙。

漢語作為我們國家的母語，是小學生最先接觸到的語言，也是他們最熟悉的語言，對于如何使用漢語表達自己的意思及在日程生活中如何使用漢語進行溝通方面，小學生可謂是得心應手。但英語作為一門外來語言，對于小學生而言，他們不僅不熟練，學習起來還很吃力。英語和漢語作為兩種語言，其不管是在如何表達還是如何使用方面都有一定的差別。因此，在英語教學過程中，英語教師應該對這方面給予一定的重視。比如在學習過程中，教師可以通過分別朗讀同一段課文的英文表達和漢語表達，讓學生對漢語與英語在發(fā)音方式、語法使用、語音語調等方面進行一個比較，以此讓小學生感受這兩種語言之間的內在聯(lián)系，并要對小學生進行積極引導，鼓勵他們忽略兩種語言之間的差異，切身感受兩種語言自身魅力所在。

（三）豐富課堂形式，激發(fā)朗讀興趣。

在英語朗讀過程中，教師應該注意到，小學生的注意力不能一直集中在課堂上，他們活潑好動，喜歡嬉戲打鬧，很容易被別的事情分散注意力。這就要求教師在課程學習過程中及時把握學生的心理活動，有針對性地改變教學方式，以此調動小學生英語朗讀的積極性。比如在教學過程中，教師可以改變朗讀方式，不再僅僅只是教師朗讀，還可以讓學生自己朗讀。而學生朗讀的方式可以多種多樣，可以幾個學生組成一個小組進行朗讀，也可以根據(jù)課文內容，由每個學生飾演其中一個角色進行朗讀，這樣不僅可以調動學生學習朗讀的積極性，還可以使學生英語朗讀的興趣大大提高。又如在學習“Look at me”這一課的時候，英語教學工作者可以改變以往的教學策略，不再只是簡單的教師朗讀、學生聆聽這樣一種學習方式?？梢宰屝W生都站起來之后，由老師朗讀身體某一部位對應的英語發(fā)音，而由學生在第一時間內做出反應并指出老師所朗讀的身體部位。在這個過程中，老師可以仔細查看學生所指部位是否正確，如若出現(xiàn)錯誤，可以讓學生坐回座位，如若正確，則可以繼續(xù)站著，進行下一輪的游戲。一直到游戲結束，一直正確的學，學可以給予一定的獎勵。通過這種方式，不僅可以實現(xiàn)師生互動，讓小學生的注意力時刻集中，而且可以充分利用小學生爭強好勝的心理，讓小學生自主學習，積極主動學習英語朗讀，提高英語成績。

三、結語

英語，作為一門國際化語言，其在國際交流中的作用越來越重要，小學生作為社會主義未來的接班人，學好英語朗讀，對于他們的成長來說至關重要。雖然目前在小學英語朗讀教學方面依然存在著一些問題，但是只要教師能夠在教學實踐中與時俱進，提高自身英語朗讀水平的同時，豐富課堂教學形式，積極激發(fā)學生對學習英語朗讀的興趣，那小學生英語朗讀成績提高之日將指日可待。