讓英語課堂成為知識延伸的窗口

胡平南

隨著世界的發展與進步，英語的應用越來越廣泛。現代學生已經不滿足于課本上傳授的知識，他們對知識的渴求更迫切、更主動；他們希望通過課堂這個窗口更多地了解身邊的事物，了解世界；他們更希望實際運用學到的知識，達到交際的目的。這就要求教師以課本為依托，以身邊的人和事為題材，讓學生通過身邊實例用英語表達自己的思想，發展思維，拓展知識，激發學生學習英語的興趣。延伸教學法能有效地培養和提高學生的綜合能力，那么，如何實施高中英語的延伸教學呢？就此筆者談談體會。

一、明確知識點，找準課外延伸的銜接口

學生吃透了教材并對教材有了深切感受和明確認識之時，就是引導學生向課外延伸的最佳時機。然而，就可供延伸的材料而言，可延伸的面是極其廣泛的。可供收視、收聽的就有各種影視錄像、磁帶、廣播等，還有可供延伸的閱讀材料也不計其數。可以說，就教材內容中的某一點而言，可延伸的角度是呈放射性的。顯然，一個明智的教師是不會能延伸的都去延伸的，貪多必雜，而收獲甚微。這時，我們要冷靜思考，針對教材的特點和學生的學習需要確定延伸的角度與方向。新課程理念明確要求我們向課外延伸不僅在于讓學生知道有什么，而且著眼于要學生具備什么，能夠怎么樣，從而在某一方面從狹小走向廣闊，從無知走向多識，從無能走向基本能和很能。這樣一步一個腳印，日積月累，英語綜合能力一定能得到較大的提高。

二、通過信息任務的延伸，培養學生的合作精神

高中英語教材選材廣泛，內容豐富，信息現代。教師在實際教學中應將信息任務延伸，把課堂要做的任務布置學生課前先做準備。教師可讓學生分組課外合作學習，以便更好地完成課堂任務。如在教高二英語Unit 13 “The water planet”時，恰逢世界水日之際，筆者先布置合作任務：1.What are the properties of water？2.What does the earth look like？3.What are different parts of the ocean？4.What can the ocean be compared to？5.How does the special air-conditioner——the ocean work？6.What are some examples of species in the ocean？7.Water is very important to each of us. We must try our best to save and protect our precious water.為了完成任務，小組成員肯定會利用課余時間，通過看報紙、看電視、上網等各種方式查找資料，拓展和豐富話題的內容。通過信息任務的延伸，課堂交流氣氛濃烈，討論踴躍，這既有利于課堂任務的順利完成，又有助于培養學生合作精神，讓學生了解有關水的知識，懂得如何節約用水和保護水資源。

三、通過同范疇話題的延伸，使學生敢于開口、樂于實踐

高中英語教材話題更是貼近學生的生活，教師在教學中可適時適地地進行同范疇話題的延伸教學。如高一英語Unit 14“Festivals”，在學生了解外國節日Hallow-een，Day of the Dead，Easter，Ramadan，Mardi Gras，Kwanzaa等之后，可引導學生對the Spring Festival進行口頭表達。先分組討論，交流信息，再確定表達內容，可從doing some cleaning，shoppin，getting together，greeting each other with good wishes等方面談起。此話題是每個學生較熟悉、親身經歷的，所以學生必定踴躍參與，言之有物。又如高二英語Unit 4“A garden of poems”可從English poetry延伸到Chinese ancient poetry。由于高二學生已掌握了大量的中國古詩詞，也了解了許多古詩人的作品風格，因此，學習該單元時教師可根據學生的具體情況，對古今中外的詩人作品風格進行鑒賞比較，如John Donne和Su Dongpo在Use of surprising images方面的鑒賞比較。這樣，通過同范疇話題的延伸，培養了學生大膽開口的習慣，訓練了學生的口頭表達能力，同時培養了學生的創新精神和實踐能力。

四、注意課堂與時事相結合

在教學過程中，筆者常常以課為依托，根據課本內容，找到合適的切入點，把身邊的、世界的、近期發生的事情通過圖片、投影、照片展示等多種方法引入到教學中，使學生在學習課文的同時，感受到所學知識與外界相聯系，能夠用簡單的句式表達自己的思想，為培養英語思維打下良好基礎。就這樣既能使學生更大膽地用英語表達，拓寬學生的視野。

五、從教材入手，尋求文化信息

現行高中英語教材非常注重英語文化背景知識和社會習俗等文化內容，其中有些文章更是專門講解英語文化背景知識的，如Body Language，American English，Australia，New Zealand， A Freedom Fighter等。教師可結合課文，介紹英美國家的歷史、地理、風土人情、民族、宗教、制度、飲食習慣等文化背景知識，使學生全面認識、了解英美等國家。

六、通過閱讀材料文體的延伸，提高學生的書面表達能力

舒伯特在其Reading Is Writing中指出，教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現象的展示廳，是語法的剖析室，是文章體裁的示范本。教師在教學中，特別是閱讀教學中，除了要培養學生的閱讀理解能力外，還可以利用閱讀材料培養學生的寫作能力。教師在講解閱讀材料的篇章結構、寫作特點等后，可以引導學生模仿閱讀材料寫作文。如在高一英語Unit 17 “Great women”中Reading及Integrating Skills閱讀材料教學的同時，逐步引導學生總結描寫人的寫作方法。如their character，something unusual about them，what difficult situation they faced，how they solved the problem，進行限時書面表達訓練，寫某一個，如“Deng Xiaoping”。這樣通過延伸教學，學生在掌握教材原有知識的同時，也掌握某些寫作技能與技巧，從而提高他們的書面表達能力。課內外、校內外的英語學習氛圍，能使學生逐漸視英語為生活的一部分。筆者認為，只有將英語學習從課內延伸到課外，創造良好的語言環境，讓學生處處感受英語，他們才能自然地融入英語學習活動，不斷增強在實際生活中應用英語的能力，為今后的英語學習打好基礎。

參考文獻：

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