以人為本，自主規(guī)范

劉新法

摘 要： 教育是什么？有人說(shuō)，教育使人的靈魂得到解脫；有人說(shuō)，教育就是創(chuàng)造；有人說(shuō)，教育是給人以幫助，培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。作者認(rèn)為，教育應(yīng)是引導(dǎo)受教育者自主規(guī)范，獲得自我發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞： 自主管理 角色定位 終身發(fā)展

一切教育均可以歸結(jié)為自我教育。學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)均是暫時(shí)的，自我教育能力卻是一筆終身財(cái)富。經(jīng)驗(yàn)證明：一個(gè)人最終是否成材，往往不取決于學(xué)歷和課堂知識(shí)，而取決于是否善于自我教育。回眸自己來(lái)時(shí)的路，品味自己的工作歷程，周國(guó)平先生的話確實(shí)在理。在唯升學(xué)率的指引下，有多少人沒掉入這一陷阱呢？很多省、市、縣的文、理科狀元若干年后并沒有成為行業(yè)或某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。這些事例充分證明：教育要關(guān)注人的德行、靈魂、價(jià)值的塑造；關(guān)注人格、毅力、信仰的培養(yǎng)。教育應(yīng)培養(yǎng)心智健全、心靈豐富、具有社會(huì)公德意識(shí)的人。因此，我們衡量教育不應(yīng)用狹隘的功利尺度，而應(yīng)該用廣闊的人性尺度和人生尺度。人性尺度是指教育應(yīng)使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康生長(zhǎng)，而不是強(qiáng)迫兒童和青少年接受外來(lái)的東西。人生尺度是指教育應(yīng)使教育者現(xiàn)有的生活幸福而有意義，并以此為幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。看教育是否成功，就看它是拓展還是縮減了受教育者的人生可能性。在現(xiàn)實(shí)的班主任工作中，我有意識(shí)地扮好以下三個(gè)角色。

一、扮好“顧問”角色，讓學(xué)生自主管理班級(jí)。

班級(jí)是學(xué)生自己的，那么班級(jí)管理的主人也應(yīng)該是他們自己。班主任應(yīng)充分地信任他們、幫助他們，適時(shí)指導(dǎo)，履行職責(zé)。

1.競(jìng)爭(zhēng)上崗。我按學(xué)生人數(shù)和日常事務(wù)設(shè)立班級(jí)管理崗位。在班隊(duì)課上，我組織學(xué)生參加“競(jìng)選活動(dòng)”，使每個(gè)學(xué)生都有管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)自我申請(qǐng)、當(dāng)眾演講，最后民主表決、確定人選。這樣實(shí)現(xiàn)了“人人有事做，事事有人做”，學(xué)生的主人翁意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯加強(qiáng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生管理班級(jí)的積極性。

2.崗位輪換。不同的崗位對(duì)學(xué)生提出不同的要求，如果學(xué)生長(zhǎng)期在同一崗位上工作，不僅會(huì)使學(xué)生感到疲倦，而且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。于是我在班級(jí)管理中嘗試崗位輪換，根據(jù)學(xué)生的愛好特長(zhǎng)、自主選擇，結(jié)合班委會(huì)的意見，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，如“領(lǐng)讀官”由朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，一段時(shí)間后，也可以由朗讀能力有進(jìn)步的學(xué)生擔(dān)任。“領(lǐng)讀官”任期滿后，可以擔(dān)任其他崗位。崗位輪換，不能更換過(guò)勤，也不能變動(dòng)太大，既要有穩(wěn)定性，又要有靈活性，班主任應(yīng)在“崗位輪換”中要求學(xué)生始終有集體協(xié)作精神，共同把班級(jí)工作做好。

3.訴說(shuō)崗位苦。學(xué)生在工作中肯定會(huì)遇到不順心的事，我們要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，讓班干部說(shuō)說(shuō)崗位工作上的苦，也讓非班干部暢所欲言，評(píng)評(píng)班干部的工作表現(xiàn)。在班隊(duì)會(huì)上，領(lǐng)讀官委屈地說(shuō)：“早讀課上，有些同學(xué)湊在一起交頭接耳，根本沒有在讀書，我提醒他們回到自己位置，可他們偏不聽，有的還白我一眼。”勞動(dòng)委員說(shuō)：“打掃衛(wèi)生區(qū)時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)拿來(lái)掃帚在亂舞，我讓他們趕快打掃，他們還嬉皮笑臉的。”而非班干部也有話說(shuō)：“他們態(tài)度不好，說(shuō)起話來(lái)像我媽，我才會(huì)頂撞他們。”學(xué)生通過(guò)交流，都認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪，并表明今后的努力方向。這樣的活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生的崗位意識(shí)，改進(jìn)了班干部的工作方法，促進(jìn)了“崗位輪換”的良性運(yùn)行。

4.笑談崗位樂。班會(huì)上可以讓學(xué)生談?wù)勛约褐祶彆r(shí)的樂趣、收獲。“圖書管理主任”神采飛揚(yáng)地說(shuō)：“當(dāng)上了圖書管理員后，我認(rèn)識(shí)到看書可以拓寬我們的視野，我還認(rèn)識(shí)到這個(gè)工作很有意義，它鍛煉了我耐心工作的態(tài)度。”有位“領(lǐng)讀官”興奮地說(shuō)：“我以前膽子小，聲音小，為了有機(jī)會(huì)擔(dān)任這一工作，我在家里、在學(xué)校里常常駐練習(xí)朗讀，現(xiàn)在我的聲音比以前響亮多了，膽量也大多了，終于如愿以償當(dāng)上了‘領(lǐng)讀官感謝老師和同學(xué)給我的鍛煉機(jī)會(huì)。”

二、扮好“參謀”角色，創(chuàng)設(shè)教室環(huán)境。

有的學(xué)生說(shuō)：“我們的班級(jí)一整個(gè)學(xué)期一點(diǎn)變化也沒有，真沒勁！”是呀，教室是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，班級(jí)管理中教室布置也是一個(gè)重點(diǎn)，為了把教室布置得別具一格，我建議學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的“金點(diǎn)子”。學(xué)生各抒己見，紛紛提出自己的看法：課桌的形狀可以常變化；買盆花在教室內(nèi)，美化教室同時(shí)又可以把我比做祖國(guó)的花朵，老師就是培育我們的園丁；把我們的優(yōu)缺點(diǎn)或理想寫在蠟光紙上，折成千紙鶴掛在窗戶上，既能點(diǎn)綴教室，又能時(shí)時(shí)激勵(lì)我們奮發(fā)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的合理建議，我都給予充分的肯定，并讓學(xué)生自己動(dòng)手，相信學(xué)生在那充滿自己作品、充滿詩(shī)情畫意的教室中一定能夠保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、扮好“導(dǎo)演”角色，豐富班級(jí)文化。

良好的班級(jí)文化是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要條件，班級(jí)文化在育人過(guò)程中時(shí)時(shí)閃耀著光彩，給學(xué)生鮮活的體驗(yàn)和不竭的生命張力。因此，我采用多種途徑豐富班級(jí)文化，早讀課上，讓“朗讀官”身先士卒，并監(jiān)督學(xué)生共同珍惜時(shí)間，大聲朗讀，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；午修時(shí)段，讓“圖書管理員”負(fù)責(zé)課外書的出借登記，并負(fù)責(zé)維持午間的休息秩序。有一次，一個(gè)學(xué)生注意到，教室里的名人頭像及名言流于形式，不如換成自己的名言。隨即，我向大家征集“名言警句”，為了能一語(yǔ)驚人，以前不愛讀書的學(xué)生，也開始愛讀書看報(bào)了。學(xué)生把自己的“名言警句”稍加裝飾后，持起來(lái)，并綴上自己的“大名”。通過(guò)這些活動(dòng)，班級(jí)的文化氣息越來(lái)越濃，散發(fā)出獨(dú)特的魅力。

在班級(jí)管理中，牢記“以人為本”，從學(xué)生的“本”、“真”出發(fā)，尊重學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)青少年的心理特征，采用適宜的方法，班級(jí)氛圍終將會(huì)活起來(lái)，熱起來(lái)，學(xué)生的靈性將會(huì)在活動(dòng)中被激發(fā)出來(lái)。牢記“自主動(dòng)規(guī)范”，從學(xué)生的終身發(fā)展著眼，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，放手讓學(xué)生嘗試、實(shí)踐，雖然會(huì)忙碌一些、辛苦些，但我們的付出也是值得的，學(xué)生一定會(huì)從這些活動(dòng)中受益良多。

參考文獻(xiàn)：

[1]周國(guó)平.學(xué)歷和課堂知識(shí)均是短暫的，自我教育的能力卻是終身財(cái)富.2016.5.

http：//www.liuxingshe.com/caijing/180500.html

[2]湯勇.回歸教育的常識(shí).中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.5.