基于學習結果的《產品造型設計》課程設計

徐小歡

摘 要： 基于學習結果的《產品造型設計》課程設計以學生為中心，以提高學生自主學習，發現問題，研究問題，解決問題，進行設計的能力為目的，綜合設計了三個課程模塊：設計思維的培養；提升材料運用能力；強化造型設計能力。在授課中將理論與實例分析結合，適時運用道具刺激，引入游戲和方法練習，以作業、評述和蝴蝶測試進行強化與結果的驗收。整個課程使學生從被動聽課向自主參與轉化，提升了創新思維能力、材料運用能力和造型設計能力。

關鍵詞： 學習結果 思維 造型設計 課程設計

1.《產品造型設計》課程簡介

《產品造型設計》是工業設計學科中的一門重要必修課，意在培養學生的綜合能力和創新設計能力，進行有針對性的創新產品開發或提案設計，使學生在知識、生活、感覺、創造和開發等作為設計師必備的條件上得以全面提高，為走向社會、開發設計新產品打下堅實基礎。課程主要講授如何在工程技術與美學藝術的基礎上，權衡產品的功能、材料、構造、工藝、形態、色彩和表面等因素，從社會、經濟、人類生理與心理和技術與藝術的角度進行創造性的綜合處理，以設計出符合人們物質與精神全面需求并實用、經濟、新穎、美觀的現代工業產品[1]。

通過該課程的學習，學生可以掌握產品形態創造的基本規律與方法，學生思維模式得以鍛煉和提高，從而能順利完成從思考到設計的創作過程。傳統的《產品造型設計》教學以理論為主要的教學內容，課程的中心是基本知識，忽略了學生對知識的應用。教學中缺少教學激勵，教學道具匱乏，手段單一，實踐安排較少，學生的實踐動手能力弱，很難達到開拓學生創造性思維和提升設計能力的目的。

2.基于學習結果的教學模式

基于學習結果的教學模式是20世界90年代發展起來的一種教育模式，在澳大利亞、新西蘭、英國、美國和南非等一些國家實施，并取得了較好的反饋[2]。近年來該模式在國內備受推崇，成為改良大學教育成效、追求教育卓越的一個正確方式?；趯W習結果的教學模式關注和側重學習成果，強調學生應該了解、理解、掌握和運用某些知識，而不單指老師教什么知識。其代表人Spady W.G.曾說：“基于結果的教育明確地意味著關注和組織教育系統中的每件事物，圍繞著一個根本的目標讓所有的學生在完成他們的學習經歷后都能獲成功。這意味著首先要對教育結果有一個清楚的了解，然后據此組織課程，指導和評估以保證這一學習結果的最終發生?！痹摾碚摯砹艘环N教育的新范式，是對傳統的“以內容為本”教育的一種挑戰，表1給出了基于學習結果的教育模式與傳統教育模式的對比[3]。

由表1可以看出，與傳統教育模式相比，基于學習結果的教育模式將研究重點由投入轉為成效；由教師教轉為學生學，其關鍵點是讓所有學生都能夠取得高標準、高質量的學習效果。

3.基于學習結果對產品造型設計課程進行設計

基于學習結果的《產品造型設計》課程教學打破傳統教學所產生的尷尬局面，正確定位課程、明確課程與教學特色。從以理論教學為中心的課程體系向以學生為中心的培養體系轉變，在明確的目標與理念的指導下系統構建并實施課程。

《產品造型設計》課程意在構建人性化的教學模式，改進教學方法，融合課堂引導，豐富教學環節，培養學生的自主創新思維能力和造型技能。依據這一目的將課程內容劃分為三個模塊：設計思維培養；產品造型材料運用；產品造型設計能力培養。

3.1設計思維的培養

無論進行何種設計都需要思維先行，對造型設計而言，創新思維是首要的。創新思維雖然是不可傳授和給予的，但啟發創新思維的方法卻可以教授。在教學中為激發創新思維，設計如下教學內容的安排，如圖1。

（1）回顧人類造物史，人類的創新活動總是從模仿開始，模仿的對象無外乎自然物和已有物，早期的青銅器是這樣，手機的產生也是如此。課堂上首先結合案例引導學生觀察自然物與已有物，分析并進行設計。結合討論的方式，分組進行快題設計，并在設計之后，進行蝴蝶測試（由硅谷設計先鋒比爾·摩根里奇上個世紀發明，這一方法被Ideo等設計公司廣泛使用。它指將一些有潛力的方案貼置于墻上，設計相關群體進行探討、分析、比較，把少量小便利貼“選票”發給每個參與者，然后將選票貼在他們認為應當繼續推進的想法上。設計團隊成員檢視各個想法，過不了多久就很清楚哪些想法吸引了最多的“蝴蝶”）。這一方法使學生團隊力量最大化，并匯聚到最佳解決方案上。在教學過程設計中使學生的積極性得到最大限度的激發，從被動過渡到主動。

（2）除觀察、分析和設計的方法之外，選取典型的創新思維方法，結合案例和游戲進行講授和實踐。例如聯系思維案例和激發聯系思維的游戲，在參與游戲的過程中啟發思維，加深理解。理論與游戲環節之余布置課后快題設計，之后進行蝴蝶測試。通過此類課堂與課后設計，使學生參與到教與學的每個環節，更能主動思考和設計，達到更好的教學效果。

（3）在教學過程中，一些激發群體與個體創新思維的方法，如頭腦風暴法、設問法、列舉法、檢核目錄法等仍是創新思維不可或缺的內容，但不同之處是基于學習成果的《產品造型設計》課程設計把理論的教授轉變為方法的實踐。

3.2產品造型材料運用

為提高學生對材料的運用能力，首先選取產品造型設計常用材料及加工工藝方法進行講解，展示實物，讓學生在課堂上切身實地地感受材料的特性，理解材料，更好地運用相關材料與工藝進行設計。李開復在與中國學生的交流會中曾說：“聽到了我會忘記，看到的我會記住，只有做過的我才能理解掌握?！睂W生要掌握材料運用能力最直接的途徑是實踐。為此安排專題設計作業，以實踐鍛煉學生的材料應用能力。將安排兩次專題材料設計，其一是運用計算機建模與渲染技術設計產品：這一安排主要是因為產品造型設計所涉及的材料眾多，物質條件與時間都是課堂的瓶頸，所以運用虛擬三維空間進行創作不失為一個快捷有效的方法。作業會要求學生對所設計的產品造型進行9種以上不同材料的對比渲染和嘗試。通過這些練習，學生將充分了解材料的特性，對比不同材料的質感，并逐步形成視覺敏感性。作業之后安排課堂評述，學生闡述設計，表達觀點，教師進行現場指導。其二是運用三種或三種以上材料進行構成設計：這一專題設計讓學生在真實的三維空間感受材料，分析研究材料，與創造性思維相結合進行造型設計。設計之后進行課堂展示與評述。通過講解、兩項專題設計作業均由學生自主分析、嘗試、評述。整個教學設計以材料運用能力的培養為學習結果，圍繞這一結果以教輔學，以引導代替盲目灌輸，以創新思考代替被動接受。

3.3強化造型設計能力

在創新思維與材料工藝的學習過程中，學生的造型設計能力已經得到逐步強化，為達到預期的學習目的，為課程設計了第三個教學模塊——產品形態設計。該模塊通過引入實際產品設計案例作為課程設計的內容，綜合把握產品的功能、形態、技術經濟等基本要素，掌握造型設計基本知識和基本技能，培養創造性思維能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

課程首先以講解和討論結合的方式分析斯比塔柑橘榨汁器，探討產品結構、功能與造型之間的關系，分析iPhone的細節，強調其產品造型細節的重要性和處理方法。在學生理解了形態與功能的基礎上講解產品的形態比例規律，將以設計領域的經典著作金伯利·伊拉姆的《設計幾何學》和羅伊娜·里德·科斯塔羅《設計元素》為參考。綜合講解形態比例規律中的黃金分割、白銀分割、各種根號分割法則，點、線、面、塊體的單一造型與組合造型的特性及視覺和心理效應。這一模塊仍然會結合設計實踐，具體題目為燈具設計、雞蛋保護裝置設計等，這些題目具有趣味性，容易調動學生的積極性，在設計過程中更易結合所學理論知識進行創意設計。

4.結語

基于學習結果的《產品造型設計》課程設計確定了以學生和問題為中心的授課計劃，設計了三個基本授課模塊，結合講解、案例分析、道具刺激、作業、評述與蝴蝶測試等方式與方法引導學生自主探索，發現問題，分析問題，解決問題，最終實現創新設計。整個課程設計構建了一個開放的學習環境，為學生提供了獲取知識的多種渠道，并將所學知識融會貫通，綜合應用。

參考文獻：

[1]蘇建寧，王鵬等.產品意象造型設計關鍵技術研究進展[J].機械設計，2013（1）.

[2]姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003（3）.

[3]姜波.基于結果的教育：原則及策略[J].比較教育研究，2003（8）.