例談基于學情教寫作

顧巧英

教師只要細致閱讀分析，就能發現學生寫作中存在的共性問題和個性問題，而后基于學情展開教學設計，優化習作教學，幫助學生逐步突破問題，習得方法，從而提高習作能力。下面，筆者結合人教版四上“童話”單元習作教學作一淺談，以拋磚引玉。

一、 強化童話文體特征的認識

本單元中，《巨人的花園》和《幸福是什么》屬超人體童話，童話中的巨人、小男孩、智慧的女兒，具有超越自然和人類的非凡魔力?！度ツ甑臉洹泛汀缎∧九嫉墓适隆肥菙M人體童話，讓小木偶、動物、植物都人格化。它們共有的特征是富有濃厚的幻想色彩，充分運用了夸張、擬人、象征等手法。為了讓學生能對童話的特征有比較清晰的了解，為創編童話鋪好基石，筆者著重從三方面展開引導與強化。

1. 明白“童話主題”的意義。筆者帶領學生回顧曾在教材中學過的16篇童話，讓他們在“憶一憶、找一找、配一配”中，發現每個童話都有主題，都向讀者傳遞著獨特的情感，引導讀者向真、向善、向美。

2. 學習選擇童話形象。童話中的形象以自然界的動植物為主，還有一些生活中的物品及“超人”等。童話形象的選擇不是隨意的，有時要考慮與主題表達的匹配性。筆者請學生四人小組開展探尋“主題”和“童話主要形象”之間的奧秘。通過探討，我們總結出不少秘密：一是選擇童話主要形象，要與主題有較大關系。如，寫“環境”類童話，要選與之緊密相關的動植物；寫“成長”類童話，要選擇有變化的對象。二是童話主要形象之間關系也較緊密。如，寫“各有所長”類童話，要選兩個相關對象進行對比。

3. 學習構思童話情節。如何讓自己的童話奇妙、曲折、動人、有完整的情節？童話情節如何設計展開？筆者安排了“童話情節巧設計”環節。聚焦情節，讓學生在回顧、發現的過程中，領悟童話常用的情節設計法。

（1） 巧用對比法。筆者帶領學生重溫《巨人的花園》，引導他們再次體悟王爾德運用對比手法構思情節，人物態度的變化，感覺的變化、花園情景的變化前后產生強烈的對比，情節也隨之逐漸推進，給讀者以強烈的視覺與情感沖擊。再請他們找一找，學過的哪篇童話也是用對比法寫的？他們很快就發現《兩只小獅子》《小柳樹和小棗樹》《陶罐和鐵罐》等，都是用對比法來展開故事情節的。再比較這些童話的對比法與《巨人的花園》的對比法有什么不同，學生發現前者是兩個“人物”之間的對比，后者是巨人前后的對比、花園前后變化對比。在比較中，學生逐漸領悟到對比法可采用不同方式展開情節設計。

（2） 善用反復法。作家在創編童話時，反復法是常用的情節推進方式。當然，這種反復不是一成不變的單調重復，而是為了形象的展開和主題的深化服務的。筆者讓學生比較《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《小猴子下山》情節的相同之處，他們發現在情節構思上類似，都是童話主要形象三次和不同對象相遇的方式，但每次有所變化、遞進。再讓他們將之與《巨人的花園》比較，發現這篇童話中的反復，是巨人兩次把孩子們趕出花園，花園隨之發生變化，程度也愈深。這種反復法的運用，讓讀童話的人對童話形象的印象逐漸加深，又使故事起伏曲折，富有吸引力。

（3） 妙用巧合法。充滿幻想是童話的核心，在幻想的空間里，童話“人物”都有著超乎常態的表現，情節發展存在著奇妙巧合。比如，筆者和學生一起讀湯素蘭的《紅鞋子》，引導他們發現：當小老鼠陪著紅鞋子去尋找另一只紅鞋子，碰巧撞上了一只大貓，沒想到大貓的主人小女孩，就是紅鞋子的主人，紅鞋子就自然如愿以償了。這樣的巧合，都是作者刻意安排的情節發展。尤其是在“超人體”童話中，超越常人和自然力的神仙、妖魔或寶物都帶有神奇魔力，在關鍵時刻“巧合”出現，給予力量或是點化他人等，讓情節更加曲折離奇。

二、 促進童話閱讀與習作的思維溝通

如何將閱讀中獲得的知識遷移到習作中去，讓學生在閱讀與習作有機結合的思維溝通中，充分表現出自己的創造性思維與能力？筆者在指導學生展開童話創編的過程中進行了多種嘗試。

1. 嘗試相近思維的遷移。相近思維，來自于人們對事物相近聯系的感知，相近聯系就是相互鄰近事物的聯系。讓學生為作家的童話續編故事，也是利用相近思維的方式，實現創造思維的練習。因此，筆者讓學生就《小木偶的故事》進行續寫，并嘗試像作家那樣抓住人物的神態、語言展示其特別形象。

2. 開展相似思維的啟迪。當從一個事物，聯想到與之有相似特征的一個或幾個事物，相似思維就發生了。筆者帶領學生閱讀安徒生的童話《一起實現的夢想》，感受知了想成為歌唱家的夢想實現過程，引導他們嘗試以“夢想”為主題進行創編。他們模仿創作了生動有趣、豐富個性的童話作品，如，《烏龜的夢想》，刻畫了一只想上樹的烏龜形象；《小螞蟻的夢想》，塑造了一只想成為大力士的螞蟻形象；《愛跳舞的小熊》，憨態可掬的小熊學舞蹈，也深深吸引大家；《想飛的鞋子》，讓一直親吻大地的鞋子，嘗試了一回飛翔的滋味……他們的想象充滿童真、童趣。

3. 指導自由創編與分享。在熟悉的童話中，找到學生未知的創作之法，讓他們對童話的特征有了基本把握，為他們自由創編童話搭建了思維的橋梁。

筆者出示了童話故事《云雀的心愿》的思維導圖，讓學生說說從圖上可以看出故事情節如何發展？再請他們為自己想創編的童話故事情節，繪制簡要的思維導圖，幫助自己理清創編思路，使故事發展合情合理，符合一定的邏輯性。

在欣賞、點評了4篇學生寫作的童話后，學生分四人小組交流自己寫的童話，互相提出修改建議，再修改完善“人物”形象、情節細節和環境描寫。

4. 開展“童話劇表演”。在學生創作的44篇童話中，我們分小組推薦組內最喜歡的童話，然后將這些童話排成童話劇在班中表演。表演自己創作的童話，他們是那樣興奮與期待。這種創編的成功體驗，會激發起他們更強的寫作熱情。

（作者單位：浙江省平湖師范附屬小學）