淺談“本真語文”課堂的幸福味

蔡小玉

一、 語文味——彰顯學(xué)科特質(zhì)，培育語文思維

語文味是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的靈魂。語文學(xué)科的人文性只有在滲透語言文字的學(xué)習(xí)過程中，才能起到潤(rùn)物無聲的效果。筆者認(rèn)為，語文味濃的課堂，尤其要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)。

【案例】蘇教版二上《夕陽真美》教學(xué)片段

師：小朋友想想，你們?cè)谑裁磿r(shí)候臉會(huì)漲紅呢？

生：我做了錯(cuò)事，受到批評(píng)，臉會(huì)漲紅的。

生：跑完一百米后，我的臉就漲紅了。

師：那太陽公公的臉為什么會(huì)漲紅了呀？

生：那是太陽公公想到自己辛苦一天了，終于可以回家休息了，太高興了，所以漲紅了臉。

師：也許太陽公公想著回家，可以做個(gè)甜蜜的夢(mèng)，開心地笑了，笑著笑著就臉紅了。

生：太陽公公從東邊出來，到西邊落山，跑了這么長(zhǎng)的路，累得漲紅了臉。

師：也許此刻，太陽公公也是滿頭大汗，心慌氣短，臉漲紅了！

生：太陽公公看到西山是那樣的壯麗，都是自己的余暉照的，覺得自己很自豪，所以臉紅了。

師：也許太陽公公看到西山正在表達(dá)著萬分感激之意，讓他感到不好意思，臉就漲紅了。

生：太陽公公漲紅了臉是一種自然現(xiàn)象。

師：對(duì)。太陽變得紅紅的，確實(shí)是一種自然現(xiàn)象。但在小作者的眼里，在我們的想象中，這紅紅的夕陽不就是一位紅光滿面的老人嗎？（出示：夕陽下，滿面紅光的爺爺和奶奶的特寫）此時(shí)此刻，爺爺看著奶奶時(shí)，會(huì)想些什么呢？

生：真沒想到夕陽這么美，今后，我一定要帶著老伴常來看看！（眾笑）

生：我希望和老伴一起都健健康康的，我的孫子也能健康成長(zhǎng)，這樣，我就覺得很幸福了！

師：這是多美的愿望！

語文學(xué)科突出感性，倡導(dǎo)體驗(yàn)、想象，精于表達(dá)的言簡(jiǎn)意賅、微言大義。上述教學(xué)過程中，我們看到，教師教學(xué)“漲紅”一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，展開豐富的想象，在學(xué)生感性的、多角度的表達(dá)中，在深刻理解“漲紅”一詞的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)到夕陽西下時(shí)的美麗情態(tài)、文本語言之美，讓我們看到同學(xué)們思維的活躍與深刻。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生這方面思維方式的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確且自覺的語文學(xué)科思維。

二、 生活味——立足生活實(shí)際，服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活

聯(lián)系生活，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要指導(dǎo)思想，成為語文教材編寫的指導(dǎo)思想，更成為教學(xué)過程必須遵循的基本原則。讓語文教學(xué)立足生活，服務(wù)于生活，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語文存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到語文的應(yīng)用價(jià)值。

【案例】蘇教版五下《游園不值》教學(xué)片段

（上課五分鐘左右，一位男生推門而入，老師并未做任何表示）

師：讀了這首詩，我們隨著詩人欣賞到滿園春色的同時(shí)，你還感受到什么呢？

生：我感受到詩人真是個(gè)謙謙君子！

師：此話怎講？

生：我是從“小扣柴扉久不開”中體會(huì)到的。他敲了很長(zhǎng)時(shí)間的門，一直是輕輕地敲的，換作別人，也許會(huì)用力推，或者大聲地喊了。

師：真好！一個(gè)“小扣”，讀出了一位君子的形象！（老師不經(jīng)意地踱到那個(gè)遲到學(xué)生身旁，用手輕

輕地摸摸學(xué)生的頭，對(duì)他說）

師：詩人外出訪友，看到門關(guān)著，為什么要“小扣”，而不是“重推”呢？你能想象一下，不斷“小扣柴扉”的詩人，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想嗎？

生：我覺得他肯定在想：我可不能重重地推，那是一個(gè)行為粗魯人的行為！我是個(gè)讀書人，讀書人做不文明的事，會(huì)有辱斯文的！

師：“詩人知書識(shí)禮，行為文明，所以，即使在“久不開”的情況下，也還是“小扣”。現(xiàn)在，你懂得“小扣柴扉久不開”的含義了嗎？”

（遲到的學(xué)生誠(chéng)懇地點(diǎn)頭）

語文教學(xué)為生活服務(wù)，也在于對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)。上述教學(xué)片段，雖是由一個(gè)突發(fā)事例引起的，是很小的一個(gè)事件，但足以反映日常生活中，這位學(xué)生的行為習(xí)慣是不太注意的。教學(xué)中，教師機(jī)智地運(yùn)用課堂生成的資源，巧妙地結(jié)合學(xué)生對(duì)詩句“小扣柴扉久不開”的深入理解，讓其明白在生活中，要做一位像詩人一樣的謙謙君子。

三、 生長(zhǎng)味——關(guān)注學(xué)習(xí)過程，著眼能力提升

“本真語文”課堂堅(jiān)定地踐行著“著重學(xué)生成長(zhǎng)”這一原則，遵循兒童的生長(zhǎng)方式和規(guī)律，改善課堂生活各方面的關(guān)系和因素，努力使課堂充滿生命活力和生長(zhǎng)張力，使兒童不斷地自我生成與建構(gòu)，得到符合其個(gè)性的、合適的、連續(xù)的生長(zhǎng)。

【案例】蘇教版五上《莫高窟》教學(xué)片段

（指名讀第2自然段“彩塑”后）

師：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不——（生）嘖嘖贊嘆。如果你就是其中的一位游人，你會(huì)怎樣贊嘆？可以用上書上的詞語。

生：這些彩塑真是惟妙惟肖。

師：“惟妙惟肖”還有一個(gè)近義詞呢？

生：這些彩塑真是栩栩如生、精妙絕倫。

生：這些彩塑真是個(gè)性鮮明、神態(tài)各異。

生：這尊菩薩真是慈眉善目，這尊天王真是威風(fēng)凜凜，這尊力士真是強(qiáng)壯勇猛。

師：像這樣的連聲稱贊，就叫——（生）嘖嘖贊嘆。作者在描寫這些彩塑的時(shí)候是平均用力的嗎？

生：對(duì)菩薩、天王、力士寫得略，對(duì)臥佛寫得詳細(xì)。

師：如果描寫的對(duì)象較多，我們就要有詳有略地寫。對(duì)特點(diǎn)格外鮮明的事物進(jìn)行具體描寫，其他事物進(jìn)行整體的概括，這樣寫真實(shí)可感。

這一環(huán)節(jié)中，教者巧妙地運(yùn)用“嘖嘖贊嘆”一詞，進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)習(xí)——理解——積累——運(yùn)用——進(jìn)一步理解。教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用剛積累的詞語，明白“惟妙惟肖”“精妙絕倫”“個(gè)性鮮明”“神態(tài)各異”等詞語，可以用來形容眼前看到的彩塑，順便拓展了“惟妙惟肖”，很自然地理解了“嘖嘖贊嘆”的意思。其間，教師巧妙滲透了“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法。學(xué)生在語言文字的吐納中，能夠運(yùn)用這些詞語進(jìn)行“嘖嘖贊嘆”，語言能力獲得了增長(zhǎng)。

四、 成功味——激發(fā)學(xué)習(xí)自信，享受成功體驗(yàn)

“本真語文”十分重視學(xué)生的成功體驗(yàn)。我們追求每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，這就需要教師在教學(xué)過程中充分地關(guān)注全體，特別是關(guān)注學(xué)有困難的學(xué)生，讓他們樹立起成功學(xué)習(xí)的信心。

1. 多用信任之語。課堂上，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤，有些是因?yàn)榫o張，有的是因?yàn)榉椒ú划?dāng)。當(dāng)學(xué)生遇到失敗時(shí)，我常常會(huì)說：“別著急，再讀一次，你肯定行！”“再想想，肯定能體驗(yàn)更深刻的！” “下次，還請(qǐng)你來做，老師相信你能成功。”……盡可能多為這些學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，相信他們通過努力總會(huì)有進(jìn)步。

2. 及時(shí)伸出援助之手。課堂上，常會(huì)有學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，這時(shí)，教師必須及時(shí)幫助他們找到克服困難的途徑與方法，讓他們順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如我在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》一文時(shí)，要求學(xué)生當(dāng)堂背誦全文，有五六名平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生不會(huì)背，我就走下去，指導(dǎo)他們背誦課文的方法，使他們當(dāng)堂完成了這項(xiàng)任務(wù)。在以后的語文課上，這幾名學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)明顯增多了。

3. 常投賞識(shí)之目。人需要賞識(shí)。學(xué)生常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有了進(jìn)步，因而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上，對(duì)學(xué)生答案或方法，如果是正確的，就加以肯定，這是“送人玫瑰”；如果是有創(chuàng)意的，就大加贊賞，這是“錦上添花”；如果是有偏差的，也可以從其他方面加以肯定，這是“雪中送炭”。

幸福的“本真課堂”就是讓學(xué)生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福，這樣的課堂，應(yīng)該洋溢著師生之間獨(dú)特而鮮活的生命意義。幸福的課堂應(yīng)該是師生之間彼此對(duì)話、彼此分享、情智共生。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)）