有感于學生的“有感之作”

謝秀琴

一、 “借我一雙慧眼，不再霧里看花”

寫作是“觀察——思考——表達”的過程。只有將生活中的客觀事物轉化為真實的情感，才能形成生動的文字。但是，多數情況下，這些客觀事物或不在眼前，或早已模糊了記憶，有的甚至從未被學生關注過，沒有了這個表象，文章就成了無根之木，無源之水。因此，將多媒體引入習作課堂，通過圖片、音樂、視頻等方式，渲染情境氣氛，再現生活場景，可以調動學生的多種感官，使之耳聽目視，文由心生。例如，寫《一次野炊活動》，我們可以播放視頻，再現每個人的動作、表情、話語，甚至是心情；寫《可愛的秋天》，我們可以播放農村豐收的果園，金燦燦的稻田，繽紛的落葉，雪白的蘆葦，讓學生們“聞其聲、觀其景、臨其境”。曾有一節習作指導課《記一次××比賽》，某老師為了讓學生有話可寫，活動前布置了大量的觀察要求：“比賽前的場景，比賽時的情況，比賽后的反應，參賽隊員、裁判、啦啦隊等的語言、神態、動作……”結果，活動開始后，學生為了完成老師布置的作業，而顧此失彼。不難想象，如此給學生套上層層枷鎖，他們哪還有參與活動的熱情和體驗？同樣的情形，筆者在指導一次跳繩比賽的活動習作時，借助多媒體將比賽場面再現，讓學生去感受比賽的氛圍，關注比賽的細節，體驗人物的情感，在有序的觀察指導中，喚起他們的記憶和想象。且看一位學生的習作片段：

“陽光在照耀，歌聲在飛揚。操場上，正在舉行一分鐘跳繩比賽。整個籃球場被圍得水泄不通。比賽一開始，人群就沸騰起來，加油聲、喝彩聲、甩繩聲，各種聲音交織在一起，匯成了一首跳繩進行曲。

“馬上輪到我班鄭凱上場了。參賽選手整齊地排成一列，裁判哨聲一響，啦啦隊響起了排山倒海的‘加油聲。只見鄭凱張開雙臂，不停地揮動著雙手，腳尖有節奏地輕觸地面，就像蜻蜓點水，繩子的運動速度與腳配合得簡直天衣無縫。再看旁邊一班的選手張輝鴻也不甘示弱，‘刷刷刷，眼前只看見一條繩子飛速地甩動著，整個繩子似乎已經與他融為一體了。‘這真是個強勁的對手！我不禁替鄭凱捏了一把汗?！?/p>

我們可以看出：調動學生多種感官參與活動，彌補了他們認知與實際的距離，縮短了時空，拓寬了視野，學生的眼中與筆下不再局限于自己在活動中的局部見聞。他們“跳出框框”，在多媒體的視覺沖擊下，感受到了活動的熱烈場面，捕捉到了比賽中的精彩鏡頭，有感而發，寫出了真實而又鮮活的習作。

二、 “問渠哪得清如許？為有源頭活水來”

人類的認識和知識是在物質運動中獲得的，活動為學生提供了信息。學生參與實踐活動的過程，就是他們觀察、體驗、積累寫作素材的過程。主動性越大，他們積累就越多，感受就越深，表達也就越熱烈?？墒?，一周六節的語文課，忙著完成課程內容都來不及，又何來活動時間？

五年級體育課，體育老師安排了跳馬這一運動項目。同學們一聽說要練跳馬，心情不一，膽大的躍躍欲試，膽小的忐忑不安。在體育老師說完動作要領后，同學們的表現也各不相同，有一舉成功沾沾自喜的，有半路放棄沮喪失望的，有看著別人羨慕不已的，也有對著木馬心驚膽戰的。這是一次多么真實、豐富的內心體驗！一下課，我趕緊抓住這個契機，在操場上與同學們聊了起來，在“閑聊”過程中，再現了他們的“心路歷程”。次日，一位同學上交的習作本里有這樣的一段心理描寫：

“看著橫在眼前的那座跟我差不多高的木馬，我的心里就像揣了塊大石頭，沉甸甸的。就我這個子，能跳過去嗎？還好，從旁邊的幾位女同學嘰嘰咕咕的話語里，我知道擔心的似乎不只是我一個?！灰皇俏乙粋€人跳不過去就好。我自我安慰道?？珊镁安婚L，前面的幾位同學如有神助，一一縱身跳過了木馬，看著他們歡呼雀躍，我的心里一陣緊似一陣，怎么辦？怎么辦？快輪到我了，怎么辦？我的手心冒汗，兩腿發軟，天啊，要是我能有輕功那該多好！‘下一個！來不及禱告了，不管了，沖吧！我硬著頭皮，向木馬發起了沖刺……‘過！什么？——過？——我過了？——我迷迷糊糊地轉頭一看。啊！我過了！我過了！我真的過了！我的身體一下子變得輕松起來?！?/p>

字里行間沒有“為賦新詞強說愁”的被動局面，有的是獨特的情感體驗，鮮活的心理素描。這就是課堂延伸，這就是學科整合給我們開啟的“源頭活水”。當然，要做好這點，語文老師要越出“學科本位思想”，及時了解其他學科的教學內容、教學進度。諸如，科學課要做實驗，可以讓學生一步步寫出實驗步驟，引導學生用表示承接的詞語來敘述實驗過程；綜合實踐活動課上，學生收集了大量的關于水的資料，并在課堂上進行了匯報和交流，可以趁熱打鐵，寫一篇關于水的自述；音樂課、美術課、班隊課、品德與社會等課程中的實踐活動，都可以給學生提供原汁原味的習作素材。同學們有事可敘、有情可抒、有理可講，又何愁“無米下炊”，表達不出真實的、深厚的情思來呢？

三、 “汝果欲學詩，功夫在詩外”

陸游在《示兒》一詩中有這樣的一句話：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！睂W詩與習作道理是相通的。要寫好一篇習作，要重視寫作之前的諸多工作，如，觀察、積累、體驗等，這樣才能“厚積薄發”。要做到這一點，就得一改過去“當堂作文”或“今天寫，明天交”的模式，給予學生寫作的時間和空間，重視寫作材料的準備過程。如，習作《我的××》，要求寫一個熟悉的人。筆者嘗試提出“一周交稿”的習作要求，給學生充分思考和準備的時空，讓同學們去采訪、去觀察、去積淀，使同學們眼中的他（她），變成心中的他（她）。一周后，同學們的習作讓我大吃一驚，許多同學洋洋灑灑就是一千多字，哪怕平常害怕寫作的同學，這次也輕輕松松地寫出四五百個字。而且，習作不再“千人一面，眾口一詞”。單從題目上看就讓人耳目一新：《媽媽減肥記》《爸爸是個手機迷》《好吃懶做的哥哥》《說一不二的大家長》《奶奶也瘋狂》……且看一則習作片段：

“周六早上，舅舅帶著小表弟來我家。剛進門，調皮的表弟就一骨碌滾到了奶奶床上。這下可惹了‘大禍，本來安閑地看電視的奶奶一下子跳了起來，忙不迭地拉住小表弟的褲腿，嘴里高聲嚷著：‘哎喲，我的小祖宗，這么干凈的床單被你弄臟了，快下去！快下去！一邊拎起那張床單抖了又抖，拍了又拍。我在一旁看得分明，那床單其實一點也沒臟，只不過皺了點。事情還沒完，舅舅帶著小表弟走了以后，奶奶就忙開了，她利索地把床單卷了起來，丟進了洗衣槽，又搓又洗，差點沒把一塊新肥皂用完。爸爸知道了這件事，又好氣，又好笑：‘媽，您至于嗎？這床單您才洗了幾天，整天這樣折騰，您不累呀？‘小孩子一天到晚在外面跑來跑去，得有多少細菌，沒洗還能躺下去？囡囡，以后外面回來，記得換衣服、洗手?！丁媸浅情T失火，殃及池魚，我低低地應了一句。”

小作者一反常態，沒有選擇“嘮叨”“節儉”“勤勞”這些大多數人的“共同選項”，而選擇了“奶奶的潔癖”。這位同學告訴我，她一開始準備寫的也是“奶奶的勤勞”，因為這個閉著眼睛就能寫得出來?？稍诓稍L過程中，許多人談起她的奶奶，最多的卻是在說奶奶的潔癖。有了這層認識，接下來的幾天里，她都特別留意奶奶的一舉一動。果不其然，奶奶洗根黃瓜要洗上四五遍，奶奶的房間絕對一塵不染，奶奶拖地、洗馬桶一定要使用消毒水……特別是小表弟的來訪，讓她印象更是深刻，所以，就有了上面的這個片段。

培養學生良好的習作素養，應在“有感”上下功夫，使學生認識到只有“有感而為”“有感而作”，才能“胸中有文思”“筆下有文字”；只有直抒胸臆、表達真情實感，才能寫出活生生的、獨一無二的習作來。

（作者單位：福建省柘榮縣第一小學）