《與眾不同》創意作文教學實錄及點評

戎敏　高子陽

【課前交流】

師：同學們，我們初次見面。古人初次見面會說“久仰、幸會”，外國人初次見面會說“看到你很高興”。你跟老師初次見面想說什么？

生：老師，希望我們這堂課很快樂。

生：老師，您好！

師：老師初次看到你們，想跟大家分享一段話：

[我是多么美妙的杰作，我有崇高的意識，我有無限的能力，我有優美的儀表，我的舉止好像天使，我的靈性可媲神仙，我是天之驕子，我是萬物之靈。 ]

師：這是世界著名的大劇作家莎士比亞寫的。他有一部作品叫《哈姆雷特》，這段話就出自這本書中。讀了這段話，大家一定有話要說吧！

生：哈姆雷特很驕傲。

師：是的，這里的驕傲，可理解成自豪。

生：哈姆雷特很自信。

師：對，今天的課堂，我們也都要有自信。只有相信自己行，你才真行。自信是成功的第一秘訣。好，我們開始上課。

【點評】以莎士比亞的“我”之詮釋聊天，真是美妙！因為這段話絕大多數學生是不知道的。雖然“我”字早就學過，但什么是“我”，“我”指的是什么，許多學生是模糊的。而這個精準的認識，教學前精準地認識“我”，此課肯定與眾不同。因為莎士比亞的“我”，與眾不同。

【教學過程】

第一環節：師生問好，導入“與眾不同”

師：同學們好！

生：戎老師好。

師：你們剛才稱呼我什么老師？

生：戎老師。

師：這個姓，以前聽說過嗎？你們班有這個姓嗎？

生：沒有！

生：你這個姓真是特別、獨特、與眾不同。

師：你真會思考。我這個姓真的不多！我們都知道：世界上沒有兩片相同的樹葉，更不可能有完全相同的兩個人，我們每個人都“與眾不同”。孔子說，來而不往非禮也。你們知道戎老師的姓“與眾不同”，請你們說說自己在哪個方面“與眾不同”？

生：我的與眾不同之處是跑得特別快。

師：你是班級中的飛毛腿，還是學校中的飛毛腿？

生：我在學校運動會上得過冠軍。

師：你是全校的飛毛腿。

生：我的與眾不同之處是知識面特別豐富。

師：你一定是位博覽群書的好學生。

生：我的與眾不同之處是玩魔方特別靈活。

師：手指王，對吧？（生點點頭）

【點評】戎老師的“戎”姓不是很常見，用自己的這個“與眾不同”開始教學，很特別，這也會給學生帶來一個“驚訝”。蘇教版小學語文習作教材三年級時讓學生寫過“我的自畫像”，四年級時寫過“我的特長”，寫作前教學指導肯定不是這樣，因為這一課是課外作文指導，是讓學生去尋找、去認識更特別的“我”。這種談話式指導與前面莎士比亞對“我”的認識，引發了學生的學習期待。

第二環節：現場寫話，初顯“與眾不同”

師：是的，所有的同學都已經感受到自己的與眾不同。現在，就請你拿起筆來，書寫自己某一方面的

與眾不同，讓自己的自豪感更加強大起來。（出示）

[我是與眾不同的。你瞧

（寫自己某一方面的不同，100字左右） ]

師：你們覺得需要多長時間寫好這段話？

生：三分鐘。

生：八分鐘。

師：大家同意多長時間寫完？

生：五分鐘。

師：好！現在開始！請大家書寫起來。（老師巡視，不指導）

【點評】寫前指導才這么短時間！也可以說幾乎沒有什么正規性的指導，這在絕大多數習作教學中是看不到的！為什么要這么做？這是不是與眾不同？美國后現代主義重要人物格雷夫斯通過研究發現：90%的孩子在開始上學的時候，就認為自己會寫作，15%的學生認為自己會閱讀，而0-5歲只有1%-3%的孩子喜歡閱讀。戎老師極為簡短的寫前指導，是相信學生會寫自己的“與眾不同”，當然也是先寫后教的一種教學行為。而先寫后教，才能讓學生真正有所獲得。

第三環節：當場欣賞，展示“與眾不同”

師：先寫完的同學默讀自己寫的片段，先自我欣賞。

師：下面請幾位同學展示一下自己的與眾不同。

生：我是與眾不同的。你瞧，我在課堂上認真聽講，大腦零件全部開啟，想要把所有知識都記下來。每次在課堂上背書，我總是以最快的速度站起來，靠著自己強大的記憶力，一字不差地背下來。在學校里就可以把背誦作業完成，而且不管過了多久，都不會忘記。

師：看來，你是我們班的最強大腦！我也明白了你的好記性不是天生的，是課堂中如此學習獲得的。我們一起給他鼓掌。

生：我是與眾不同的。你瞧，我的手指在二胡琴弦上快速地跳動著，另一只手不緊不慢地拉動著弓，手腕一起一伏。我越拉越投入，忘了自己，忘了四周的所有事物，專注地沉浸在自己的琴聲中無法自拔。琴聲時而低沉，有一絲哀傷；時而歡快，如活潑好動的精靈。

師：這段話寫了你拉二胡的動作，寫了自己的內心感受，還寫了美妙的琴聲，內容非常豐富，描寫也細膩，如果把寫琴聲的內容放到內心感受之前，就完美了。我們一起以熱烈的掌聲感謝她的與眾不同。

生：我是與眾不同的。你瞧，我的手肉乎乎的，不大，但這雙看似普通的手，卻能向大家展示我國古代博大精深的智慧——軟筆書法藝術。我十分喜歡寫毛筆字，每當抓起那枝熟悉的毛筆，一切的煩惱都拋之腦后。寫毛筆字在我看來是美妙的、是神奇的、更是快樂的！它是我生命的一部分。

師：這段話結構完整，描寫得惟妙惟肖，讓我們感受到，你真有一雙一點都不普通的手。來，讓我們一起來見識這雙神奇的手。為他的這雙手鼓掌！

生：我是與眾不同的。你瞧，我正在看書呢！我是班級中讀書最多的，各種書籍都是我的最愛。這不，一下課，我便開啟了瘋狂閱讀模式；兩手做出“防護”，雙眼如銅鈴一般，飛速地閱讀著我的寶貝。怎么樣，我的確與眾不同吧！

師：腹有詩書氣自華，愛讀書的孩子寫話的水平就是高。這段話層次清晰，動作、神態描寫都非常生動。為讀書最多的她來一次長時間的鼓掌！

【點評】沒有進行修改就贊賞學生，這的確又是與眾不同！學生才寫一段，值得欣賞嗎？值得！這是對學生的鼓勵。而這種欣賞是接下來有效教學的根本。高明之教，就是要重視每一個環節的教學。

第四環節：朗讀童書，感受作家寫“與眾不同”智慧

師：同學們，你們太棒了！你們覺得每個人的“與眾不同”僅僅寫這一段行嗎？

生：（齊）不行！

師：說得真好！的確不行！這么短，讀者看得不過癮！因為讀者想看到你更細致精彩的與眾不同。而每個人的與眾不同，都可以寫成一則故事，或者寫成一本書。你們相信嗎？

生：寫一篇文章我相信。

師：也就是說把你的與眾不同寫成一本書有難度？

（生點頭）

師：下面老師就給大家朗讀一本書。大學問家朱熹說，讀書要做到心到、眼到、口到，老師現在再加一到，即耳到。能做到嗎？

課堂

生：（大聲說）能。

（教師朗讀繪本《凱文不會飛》，學生傾聽）

【點評】老師一口氣把這本書讀完了，學生看上去是在靜靜地傾聽，其實內心是暗流涌動，他們的思緒不可能停止不前，這就是閱讀的力量。戎老師的這種讀，是所有老師都可以做的，但非常遺憾，許多老師沒有做。因為很多老師認為，習作就是習作，寫著玩的，平時課文學了，平時書也讀了，習作中沒有必要再繼續讀書，特別是把一本書讀完，這注定是不當的。這本書中的凱文是一只與眾不同的燕八哥，學生聽了這個故事，想著自己前面所寫，肯定會覺得自己的寫作需要大變。

第五環節：交流分享，探討作家寫“與眾不同”之法

師：讀書真是一種快樂，聽人讀書更是一種享受。

[問題一：說說作家寫了凱文哪一個方面的“與眾不同”？ ]

生：它喜歡讀書，別的鳥只發現吃的東西、玩的東西，它卻發現了書本。

師：你真有一雙慧眼。

生：因為它喜歡思考，所以遇到困難它就不膽怯，而且能躲避災難。

師：你回答問題真完整，語言表達也很流暢，一定也是愛讀書的孩子。

生：它有人生夢想。

師：是的，有夢想的人會走得更遠。

生：因為讀書，所以它學飛很快。

師：也就是說，凱文的與眾不同是因為它喜歡讀書。

[問題二：作家寫這個故事，最讓你想不到的“與眾不同”是什么？ ]

生：凱文是一只鳥，卻說它會看書。

師：你具有敏銳的觀察力。很棒。請問作家為何這樣寫？

生：讓我們熱愛閱讀，與書為友。

生：我們以為凱文已經無望了，但是沒有想到，它的兄弟姐妹竟然沒有拋棄它，而是來幫助它。

師：這是個有愛心的大家庭。

生：凱文一開始沒有學會飛，但后來它很快就會了。

師：是的，知識就是力量，而且能給予人強大的力量。

[問題三：你可用哪些寫作方法寫好自己的“與眾不同”？ ]

生：可學對比的寫作手法。

師：是的，這個故事用其他燕八哥與凱文對比寫不同，給人留下的印象很深刻。

生：用對話寫出凱文的與眾不同。

師：是的，對話可以使文章更加生動、真實，給人身臨其境的感覺。

生：要寫意料不到的故事。一開始我沒有想到，凱文會用學到的知識去幫助兄弟姐妹們。

師：是的，文似看山不喜平。故事要在意料之外，但又在情理之中。

生：用側面烘托的方法寫。

師：你的感悟力很強，這樣更能突出凱文“與眾不同”的特點。

生：題目很重要。這本書的題目就與眾不同。

師：對，題目是文章的眼睛。眼睛要亮、有神哦。

師：你們的領悟能力很強。難怪課前有老師說，這個班的學生特別有靈氣。你們真是“與眾不同”。

（邊交流，邊請同學把感悟到的寫作方法寫到黑板上：對比、對話、意料之外、側面烘托）

師：同學們，好文章是改出來的。我們每個人的與眾不同只寫那一段文字肯定不行，剛才總結了這么多寫作方法，你們一定想把自己的與眾不同延長或修改，對吧？

（生現場修改或繼續寫，教師巡視指導）

師：現在開始分享你們的與眾不同。

[請用這樣的句式交流：我用了

的寫作方法，修改（或添加）了 ]

生：我用了對話的寫作方法，添加了“琴房外傳來一陣腳步聲，她將房門打開，大聲喊：‘姐姐，出來陪我看電視！我看了妹妹一眼，對她說：‘等我彈完鋼琴再去。妹妹只好撅著嘴巴走出去了。這就是與眾不同的我。”

師：添加了對話，一個喜愛音樂的與眾不同的女孩躍然紙上。

生：我用了對比的寫作方法，添加了“跑完之后，只見同學們都大汗淋漓、氣喘吁吁，而我還是精神飽滿，神采飛揚”。

師：有比較就有鑒別。你看，一個跑步健將的風采就在眼前。真是與眾不同。

……

同學們，文章不厭百回改，你們知道嗎？大文豪托爾斯泰為了塑造他的名作《復活》中的女主人公，接連修改了二十次呢！

【點評】從一本書中提煉出三個非常有層次的問題，為本次寫作所用，真是與眾不同。三個問題直指創作，能夠快速走向對表達的理解，通過學生的小試修改，就可以看出這樣的教學效率很高。

第六環節：課堂總結，激發學生創造“與眾不同”

師：今天，我們一起見證了自己的與眾不同。其實呀，今天你們的寫作，只是一個開始，同學們，既然開始了，就不要輕易結束。也相信同學們一定會去寫的，因為作文就是寫故事，寫自己的與眾不同的故事，寫自己創造出來的一個個與眾不同的故事，因為我——

生：（齊讀）我是多么美妙的杰作，我有崇高的意識，我有無限的能力，我有優美的儀表，我的舉止好像天使，我的靈性可媲神仙，我是天之驕子，我是萬物之靈。

【總評】這是一節整體感非常強的課！一節與眾不同的課外作文指導課。原以為課外作文只要給學生一個個話題，學生自由書寫就行了。看完這節課，我的觀念變了。課外作文需要科學的指導，需要從創作的角度指導。而什么樣的指導是學生喜愛的？這是一個樣本。學生積極活躍地投入到寫作中，因為他們也想讓更多的人愛上獨特的、與眾不同的那個“我”。

（戒敏，靖江市語文學科帶頭人，靖江外國語學校教師；高子陽，江蘇省語文特級教師，昆山市玉峰實驗學校教師）