計算機教學中任務驅動教學初探

李　洋長春醫學高等專科學校

計算機教學中任務驅動教學初探

李洋
長春醫學高等專科學校

本文在對任務驅動教學方法進行介紹分析的基礎上，結合計算機教學中任務驅動教學實施的必要性，對其在計算機教學中的具體應用及有關注意事項進行分析研究，以促進計算機教學的發展。

計算機教學；任務驅動法；特征；教學應用

任務驅動法作為計算機教學中常用的一種教學模式，對推動計算機教學發展以及實現計算機高素質人才培養等，都有著積極作用和意義。下文結合我校計算機教學中對任務驅動教學模式的具體應用，進行分析研究，以促進任務驅動教學模式的推廣應用和計算機教學的發展。

一、任務驅動教學模式及其特征分析

任務驅動教學模式是一種以建構主義理論為基礎，以學生為中心，將任務作為驅動開展教學活動的方法。在教學活動中，教師與學生圍繞同一個教學目標，通過幾項教學任務設置，就與任務有關問題展開探討，并在問題的驅動作用下，完成任務實現教學目標。

對于任務驅動教學來講，任務設計是整個教學的關鍵，結合任務驅動教學中的任務的設計提出情況，就可以判斷出該教學模式中所包含的不同教學理念。在以知識教學為主的教學活動中，多是由教師結合教學需求進行任務設計與提出，在這種教學中學生是一種被動接受的狀態，而以目標為主的教學活動中，任務的設計是以教學目標和學習主題相互協調設計提出的，它與第一種教學活動相比，會使學生在學習中有一定的自主性，并且任務的設計能在很大程度上引起學生的興趣，起到較好的教學效果；最后，在以學生自主學習水平培養為主的教學中，任務設計是由學生根據自己內在需求進行設計提出，并通過探究學習，實現學習能力培養，這種教學模式中教師以引導為主，對學生自主學習能力培養有著積極作用和效果。

此外，在任務驅動教學中，還需要確保設計提出任務的有效性。其中，任務的有效性需要從符合當前教學與學生發展規律、能夠激發學生的探究欲和求知欲、不否認學生自主提出任務的有效性等方面，對其任務有效性進行判斷識別，以確保教學的有效開展。最后，任務驅動教學在實際教學開展中可以通過多種方法在教學中應用實現，比較常見的任務驅動教學法有創設情境法、任務分析法和探索交流法等。

二、計算機教學中的任務驅動教學研究

1、任務驅動在計算機教學應用的必要性分析

隨著教學改革的不斷推動，現代教學中越來越重視對學生素質能力的培養提升。任務驅動教學法通過任務設計，使學生通過自主探究與交流協作等多種形式，在完成任務的基礎上實現自主學習能力的培養，從而達到相應的教學目的，與現代化教學發展方向相一致，在實際教學中比較受歡迎。

首先，隨著計算機技術的快速發展與應用實現，傳統的計算機教學方法已經不能滿足計算機教學要求，為實現學生自主學習能力的培養，達到相應的教學目的，采用新的計算機教學模式，促進計算機課堂教學的改革發展，成為教學發展中非常突出的一個問題，而任務驅動教學作為一種新的教學模式，在計算機教學中具有積極作用和意義，因此具有必要性。其次，在信息化發展環境下，學生信息獲取的渠道與方式不斷增加，而以課堂教學為主的信息傳播已經逐漸不能夠滿足學生學習需求，因此，采用任務驅動教學，以學生自主性學習培養為主，鼓勵學生自主實現任務設計與解決，對學生各項能力提升有著積極的作用效果。最后，素質教育要求改變傳統的教育理念和教學方式，以學生獨立的問題解決與自主學習能力培養為主要方向，而任務驅動教學作為實現學生自主學習能力培養的一種有效方式，在計算機教學中應用實現，具有很大的必要性。

2、計算機教學中的任務驅動教學分析

根據圖1可以看出，實際教學中，任務驅動教學主要是以任務提出、學生通過自主探究與學習實現任務討論與解決、任務評價等方式實現教學內容的學習掌握，從而實現相關能力的培養提升，達到相應的教學目的。

首先，在任務的設計與提出環節，主要是以學生學習興趣激發與積極性提升為主，而任務設計的質量效果直接關系著整個教學活動的好壞。以計算機教學中的Flash動畫制作教學為例，教學過程中教師應充分發揮自身的引導性作用，通過多媒體展示的形式，借助多媒體動畫的趣味性與學生獵奇心理，充分吸引學生對動畫制作的注意，從而激發學生的學習興趣，使其能夠積極主動的參與到教學中，在老師引導下依靠自身的理解自主性設計出任務，然后通過探究、協作與相互討論等方式，解決評價任務，實現知識學習和能力培養。

其次，在學生針對自主設計的任務進行獨立探究與學習環節，教師需要對教學與學生自學力度進行把握，通過適當的引導，既不能夠喧賓奪主，還不能保留太多，使學生失去探究的興趣。這一環節，教師應注意在任務提出后鼓勵學生積極思考，充分發揮自身的想象力，學習問題分析與解決，在問題解決過程中，如果遇到解決不了的問題，教師應給予引導和耐心的指導，以確保學生高質量完成任務，并通過任務解決與學習過程中，實現相關能力的培養。

最后，任務完成后，教師還要引導學生積極對任務解決與學習過程進行評價總結，以充分認識自己在學習中的不足，以待改進。任務評價環節應注意不能只對任務結果進行評價，還要結合任務完成的過程，進行客觀評價，以避免影響學生學習的積極性，同時還要鼓勵學生進行自我評價，幫助學生認識自己在學習中的優劣之處，有利于今后教學與學習的改進提升。

三、結束語

總之，任務驅動法在計算機教學中不僅具有較好較廣泛的應用，而且能夠實現學生自主學習能力與獨立解決問題能力的培養，具有積極的作用意義。

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