國(guó)秀華：幼兒園如何樹品牌

特約記者_(dá)邱欣祝

國(guó)秀華：幼兒園如何樹品牌

特約記者_(dá)邱欣祝

國(guó)秀華，原北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園業(yè)務(wù)總園長(zhǎng)、教育部“做中學(xué)”幼兒園科學(xué)教育研究專家組成員、北京市示范園驗(yàn)收專家組專家、北京市海淀區(qū)名師工作室負(fù)責(zé)人。

2016年4月，由成都市青羊區(qū)教育局和龍泉驛區(qū)教育科學(xué)研究院主辦的 “幼兒園園長(zhǎng)管理高級(jí)研修班”到北京學(xué)習(xí)。在參觀了5所各具特色的當(dāng)?shù)赜變簣@后，研修班的老師和園長(zhǎng)聆聽了國(guó)秀華老師帶來(lái)的專題講座—— “學(xué)習(xí)專業(yè)化管理，打造品牌幼兒園”。

在幼兒園建設(shè)中，打造特色品牌已成為眾多園長(zhǎng)的共識(shí)。通俗地說，品牌既意味著口碑，也代表著水平。有口碑有水平的幼兒園才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)。近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程不斷加速和教育均衡的推進(jìn)，幼兒園建設(shè)也越來(lái)越多。品牌成為贏得社會(huì)信任的關(guān)鍵，也是獲得社會(huì)效益的根本途徑。但是，在這其中，不論是功利所驅(qū)，還是管理不善，在幼教行業(yè)中也出現(xiàn)了不少亂象。在以下這篇講談，國(guó)老師深入淺出，對(duì)于特色品牌樹立和幼兒園基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系都有非常獨(dú)到的梳理。

北京豐臺(tái)區(qū)第一幼兒園的環(huán)創(chuàng)特色

找出“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的特色

打造幼兒園品牌，辦一所高質(zhì)量幼兒園，園長(zhǎng)的思想和理念非常重要。理念就是園長(zhǎng)的辦園指導(dǎo)思想，是教育思想、教育觀念、教育價(jià)值的總合。園長(zhǎng)認(rèn)為什么是好的教育，什么是好的發(fā)展，孩子成長(zhǎng)為什么樣才是理想的人……這些的總和都凝聚在園長(zhǎng)的理念之中。所以，作為園長(zhǎng)一定要關(guān)注自身的學(xué)習(xí)自身的修養(yǎng)。

品牌具有凸顯的特色。作為一個(gè)品牌園，一定有自己的特點(diǎn)、特色。北京一流醫(yī)院非常多，吸引了很多人到北京治療疑難雜癥。雖然都是一流醫(yī)院，但在腦神經(jīng)、心血管、骨骼出問題時(shí)……一定是選擇去有所長(zhǎng)的醫(yī)院，這是醫(yī)院的特色。同樣，北京的幼兒園示范園、市級(jí)園很多，每所都有自己的特色，比如北海幼兒園的自主性，北京一幼的藝術(shù)教育，北師大幼兒園的教科研和發(fā)展課程。

一個(gè)普通園，有了特色，才能建立品牌，才能成為精品幼兒園。那如何打造特色呢？那就是專業(yè)化的管理。但是，何為特色，這是每所幼兒園首先要解決的問題。特色就是“別無(wú)我有，別有我優(yōu)，別優(yōu)我精，別精我特”。通俗地說，特色就是一所幼兒園在教育、課程、辦園質(zhì)量甚至是管理上表現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格或特點(diǎn)。也就是一所幼兒園特殊性或個(gè)性的體現(xiàn)，是優(yōu)勢(shì)的展示。

特色是建設(shè)品牌園的特征，是全面辦園的一個(gè)切入點(diǎn)。實(shí)際上，幼兒園老師都是全科教學(xué)，沒有說讓老師只專某一項(xiàng)。這里的特色，便是說在全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上，做到某一點(diǎn)突出。因此這是一個(gè)切入點(diǎn)。特色是建設(shè)品牌園的重要途徑，是優(yōu)質(zhì)品牌園的重要特征。

領(lǐng)頭羊該做的事

作為一園之長(zhǎng)，承擔(dān)著領(lǐng)頭羊的作用，指引著方向，是園所發(fā)展方向的決策者。能否打造出品牌園，關(guān)鍵就在園長(zhǎng)身上。

幼兒園往哪兒發(fā)展，園長(zhǎng)說了算。園長(zhǎng)做出決策后，一定會(huì)做出規(guī)劃，比如三年一個(gè)目標(biāo)，第一年完成什么，第二年完成什么，第三年完成什么，這是時(shí)間上的規(guī)劃。而另一種規(guī)劃則是關(guān)于實(shí)施途徑的。

園長(zhǎng)是發(fā)展戰(zhàn)略的規(guī)劃者。如果領(lǐng)導(dǎo)給什么任務(wù)就老老實(shí)實(shí)去完成，早來(lái)晚走、絕不懈怠就行了嗎？這是不行的。跟著別人的目標(biāo)走，最后勤勤懇懇、忙忙碌碌一路，還是上不了一級(jí)一類園、示范園，因?yàn)槟繕?biāo)不明確，力氣分散了。

有了規(guī)劃，老師就能做到嗎？干部就能做到嗎？也不是，還需園長(zhǎng)的具體引領(lǐng)。園長(zhǎng)是保教工作質(zhì)量提升的引導(dǎo)者。同時(shí)，園長(zhǎng)還是園本文化的塑造者。小園、新園，需要初步建立各種規(guī)章制度、規(guī)范化。達(dá)到品牌園時(shí)，教職工的行為都是自覺自愿了，那才是高水平。

有老師希望到北師大的幼兒園來(lái)參觀，來(lái)了就跟班。最后離開，她們很詫異：為什么園長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)沒有布置任務(wù)，老師還是在那兒寫啊、做啊？也沒聽見領(lǐng)導(dǎo)布置加班啊！這是每個(gè)人對(duì)自己的要求已經(jīng)不同了。如果一個(gè)老師上了一次特別好的課，但是上午在主班，她什么時(shí)候把這堂課記錄下來(lái)呢？吃完中午飯她不休息就做了。下午又干嗎呢？備課、配班。都是靠自覺。

老師自覺自愿，靠的是園長(zhǎng)。如果園長(zhǎng)愛學(xué)習(xí)愛研究，園風(fēng)就帶出來(lái)了；園長(zhǎng)要是一年不看一本書，說話都不敢說專業(yè)，怕說錯(cuò)了，那如何起到引領(lǐng)作用呢？園長(zhǎng)的作風(fēng)一定影響一個(gè)園。園長(zhǎng)要付出，老師才會(huì)心服口服；園長(zhǎng)都怕累怕犧牲，那老師干嗎還要犧牲自己的時(shí)間呢？

專業(yè)化管理能力

一位優(yōu)秀的園長(zhǎng)，會(huì)帶出高素質(zhì)的保教隊(duì)伍，能辦出一所富有特色的優(yōu)質(zhì)品牌幼兒園。機(jī)會(huì)給了每一位園長(zhǎng)，只是愿不愿意做的問題，責(zé)任是重大的。

那么辦特色幼兒園，園長(zhǎng)需具備的專業(yè)管理能力是什么呢？

首先是明確辦園目標(biāo)。有的園長(zhǎng)說：“我就想辦一個(gè)好園。”那好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？要具象。比如北師大幼兒園曾經(jīng)定的目標(biāo)是國(guó)內(nèi)一流。那何為國(guó)內(nèi)一流？這就涉及分解目標(biāo)。國(guó)內(nèi)一流首先是地區(qū)一流。地區(qū)一流又是什么？北京市的示范園。要做到地區(qū)一流才能走向全國(guó)，那全國(guó)的一流又是什么？一定是教科研的領(lǐng)先隊(duì)伍。要體現(xiàn)教科研的一流，一定是在全國(guó)的研討大會(huì)有優(yōu)秀論文發(fā)表，爭(zhēng)取大會(huì)發(fā)言。這就有了具體標(biāo)準(zhǔn)。

清晰的工作思路、有效的實(shí)施措施、較強(qiáng)的執(zhí)行力度，三者缺一不可。

而形成特色的主要途徑?jīng)]有其他，就是靠時(shí)間和研究。特色是長(zhǎng)期深入實(shí)踐與研究的結(jié)果，是研究成果的積淀，是發(fā)展的積累。積累是干部、教師積累了與特色相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力；幼兒園積累了特色園本教研、組織管理、設(shè)施設(shè)備的豐富經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐需要走一步總結(jié)一步。

同時(shí)，特色的建立需要全面分析自己園所的優(yōu)勢(shì)所在。本來(lái)不行的用來(lái)做特色，起點(diǎn)便低，幼兒園要把起點(diǎn)放高。要學(xué)會(huì)分析自身的優(yōu)勢(shì)資源，具體可從以下幾方面著手：

第一，園所歷史特點(diǎn)。看看幼兒園的發(fā)展史，十年以上就可算有歷史的了。如果在幼兒園歷史上，曾經(jīng)有過好的歷史，就需要繼承歷史。歷史的傳承不能斷掉，這是別人不可替代的、別人沒有的。第二，社區(qū)資源特點(diǎn)。北師大幼兒園第三分園位于奧林匹克花園小區(qū)，那個(gè)小區(qū)就是為體育健兒而建，各種體育設(shè)施齊全，家長(zhǎng)資源也好，搞體育特色是必然。第三，自然資源特點(diǎn)。這點(diǎn)特別適用于城鄉(xiāng)結(jié)合部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的幼兒園。第四，研究資源特點(diǎn)。幼兒園曾經(jīng)的課題有影響，可以隨著時(shí)代變化繼續(xù)深化。第五，人力資源優(yōu)勢(shì)。園長(zhǎng)自己想自己當(dāng)老師時(shí)的長(zhǎng)處在哪兒，把自己的經(jīng)驗(yàn)傳給老師，上手一定快。老師、中層干部都可以思考自己的長(zhǎng)處在哪兒。

保教是品牌的根基

保教工作，是幼兒園的基礎(chǔ)工作，是鑄造品牌園的根基工作。走進(jìn)一所幼兒園，如果它能拿出一大堆特色成果，但是基礎(chǔ)保教工作卻一團(tuán)亂麻，這樣的幼兒園能算是特色園嗎？只有根基筑牢了，樓才蓋得高。保教工作的水平如何，會(huì)直接影響孩子的發(fā)展。

保教工作包括生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和戶外活動(dòng)。一所品牌園一定要先在基礎(chǔ)上打牢，并做出高度。而具體水平應(yīng)遵循《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下面簡(jiǎn)稱“指南”）所言。

指南中指出了幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知，實(shí)際操作和親自體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”

既然重視幼兒園的生活活動(dòng)，就要讓幼兒成為生活的主人。一日生活皆教育，關(guān)鍵在老師們挖掘、利用到這些價(jià)值沒有。《指南》中說要“幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式”。生活活動(dòng)就是幼兒園課程的一部分。

指南中還有一句話：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。”所以，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做得不好或做得慢而包辦代替。

指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法、正確方法。要給孩子提供有利于幼兒生活自理的條件，比如吃飯，孩子吃飯的過程盛飯、喝湯，要把機(jī)會(huì)還給孩子；要讓孩子自己盛飯，工具就不能提供大鏟子、大勺子，而是便于孩子使用的工具。這就是讓孩子在過程中成長(zhǎng)。

兒童是生活和游戲的主人

讓孩子成為生活的主人，就要讓孩子在生活活動(dòng)中突出，能夠自我選擇、自我管理、自我服務(wù)、滿足自我需求，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；在過渡環(huán)節(jié)自主性強(qiáng)、自然有序、游戲化突出。同時(shí)，生活用具更加符合孩子的使用需求，活動(dòng)方式更加文明、適宜、溫馨，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。

以過渡環(huán)節(jié)來(lái)說，它應(yīng)該是輕松、自然、有序、游戲化、無(wú)等待現(xiàn)象的。一定要改變教師包辦的現(xiàn)象。不包辦，要讓孩子獨(dú)立喝水，就要給孩子提供合適的水壺。孩子在自己用水壺倒水的過程中既鍛煉了肌肉，也因成功倒水而更自信。透明水壺上劃線，孩子按著線倒水，不多也不少。在這過程中，老師不能因?yàn)楹⒆拥共缓茫沟玫教幎际牵头穸ê⒆拥哪芰Α＿@不是孩子的能力不行，是老師不行，沒有根據(jù)孩子的能力提供支持。比如老師可以透明水壺上劃上刻度線，孩子按著倒，就不會(huì)過多或者過少。

在幼兒園，孩子不光是生活的主人，還應(yīng)該是游戲的主人。《綱要》提到，“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探究活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極互動(dòng)。”這句話給出了活動(dòng)區(qū)材料投放最基本的原則。如果幼兒園做了一堆玩具擱在一邊，孩子一個(gè)都不玩，這就說明老師提供的材料不吸引孩子。這些材料在形式、內(nèi)容、玩法上都需要老師認(rèn)真研究。

教師休息室

雙層的娃娃家，充分利用空間

美術(shù)室

由孩子們繪制的參觀證

利用衛(wèi)生間創(chuàng)設(shè)區(qū)角

一個(gè)高質(zhì)量的區(qū)域活動(dòng)的突出特點(diǎn)是：注重幼兒的親身體驗(yàn)，不斷豐富與創(chuàng)新。具體地說，就是社會(huì)性區(qū)域要有時(shí)代感和真實(shí)感，科學(xué)區(qū)要突出探究與反復(fù)操作，自然角要具有探究性、引領(lǐng)性。材料投放要更加有層次、有針對(duì)性、互動(dòng)性。這里的“針對(duì)性”針對(duì)的是能力，要尊重孩子能力的差異。同樣是中班孩子使用筷子，老師投放了三類材料：豆子、布餃子、尼龍繩，拿筷子能力不同的孩子都能選擇適合的材料夾起，這樣就能產(chǎn)生自信。通過游戲讓孩子獲得發(fā)展，要求的是老師要給孩子提供適宜的材料，這樣才能讓孩子在原有基礎(chǔ)上更好發(fā)展。

每一個(gè)環(huán)境都會(huì)說話

文化建設(shè)是幼兒園教育的重要組成部分，也是園長(zhǎng)的首要責(zé)任。文化建設(shè)包括園風(fēng)、教風(fēng)，即文化活動(dòng)、建設(shè)活動(dòng)。一流的園所要依靠文化，用文化把人凝聚在一起。

比如，以“愛”為文化建設(shè)環(huán)境。一個(gè)園長(zhǎng)以愛為文化建設(shè)，那如何體現(xiàn)愛呢？除了組織豐富的活動(dòng)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)還具體表現(xiàn)在：創(chuàng)設(shè)溫馨、人文的活動(dòng)環(huán)境，將尊重融入其中；創(chuàng)設(shè)有文化內(nèi)涵的教育環(huán)境，將引領(lǐng)讀書的教育融入其中；使每一個(gè)身處其境的人深深被感染。

幼兒園要為家長(zhǎng)和幼兒提供溫馨、藝術(shù)、人性化的活動(dòng)環(huán)境。比如考慮到家長(zhǎng)喜歡帶著孩子在幼兒園停留、玩一玩，就可以設(shè)置一些專門的玩玩具、看書的地點(diǎn)。這樣的“愛”文化體現(xiàn)在尊重孩子與教師需要，提供適宜的設(shè)施設(shè)備，比如孩子的洗盆和老師工作的洗盆是需要有所區(qū)別的。要給老師創(chuàng)設(shè)溫馨的工作環(huán)境，尊重、關(guān)注教師的學(xué)習(xí)生活，將愛融入環(huán)境中。

每一個(gè)細(xì)小環(huán)境都包涵這種文化。“愛”在信任與尊重、引領(lǐng)與傳遞，不要害怕家長(zhǎng)拿走幼兒園的材料就不投放，要把科學(xué)育兒方法拿來(lái)引領(lǐng)家長(zhǎng)。同時(shí)，要注重園本科研成果的積累，表現(xiàn)出幼教的專業(yè)性、研究型、思想性、理論化，以此提升質(zhì)量與品質(zhì)。