吳超：我的學(xué)生，我的班.

本刊記者_(dá)周春倫

吳超：我的學(xué)生，我的班.

本刊記者_(dá)周春倫

吳超老師的班級在閬中中學(xué)是一道別樣的風(fēng)景線。

這間教室的一切布置都采用了農(nóng)村傳統(tǒng)的“拉線插秧”的方式，每一張桌椅都有各自精確的位置，橫平豎直，一點不含糊。桌面的物品整齊劃一，連墻角回收的礦泉水瓶都疊放得規(guī)規(guī)矩矩。后墻上沒有標(biāo)語、板報，張貼的是學(xué)生習(xí)作，包括外班學(xué)生自愿分享的作品。

從2000年以優(yōu)大生的身份進(jìn)入閬中中學(xué)至今，吳超所帶過的每一屆班級，無論文科還是理科，都以“絕對勝利”的姿態(tài)領(lǐng)跑高考。最出色的一次，全班46名文科生，42人考上重點大學(xué)。更傳奇的在于，只要是集體比賽項目，準(zhǔn)拿第一。就在前不久的運動會上，吳超班級又毫無懸念地斬獲了“團體總分第一”。

“談天才學(xué)生沒有意義”

幾番接觸下來，吳超給人的感受始終謙遜且嚴(yán)謹(jǐn)，猶如語文和數(shù)學(xué)教師的合體。

他的班級不乏天才學(xué)生，但從他口里講出來的，都是普通平凡的生命。他說，僅僅談天才學(xué)生沒有意義。

2011年，吳超班里來了位轉(zhuǎn)學(xué)生，一個女孩子，叫何麗娟，乖巧樸素的模樣。當(dāng)時，她的成績在全校文科生里排名倒數(shù)，大多數(shù)班級都為接收她感到為難。吳超主動提出請求，將女孩納入自己班，理由很簡單：我班里多她一個不多，但若拒之門外，很可能就將一個好孩子推到教育的反面。

入學(xué)后不久的第一次考試，何麗娟的數(shù)學(xué)考了十幾分。從此以后，吳超以語文教師的身份擔(dān)任起了數(shù)學(xué)教師的角色。他們從初二的數(shù)學(xué)教材開始，從頭學(xué)起。

他發(fā)現(xiàn)，這個孩子的弱點在于，不善于堅持，無法將心中的想法納入計劃之中。于是，他就引導(dǎo)她做計劃，陪她一起學(xué)，每天共同完成約一張A4紙的題量。三年堅持下來，那年高考，何麗娟以126分的高分，成為全年級文科生數(shù)學(xué)成績第一名。

類似的故事有很多，譬如，剛畢業(yè)的2015級學(xué)生劉淳琳。

吳超發(fā)現(xiàn)，她的缺點在于性格優(yōu)柔寡斷，表現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)上則是瑣碎無條理。但這孩子天生敏感，倘若以一個班主任的姿態(tài)嚴(yán)肅說教，恐怕更不利于她敞開心扉。什么樣的方式更令她感到舒適、從容？吳超觀察到她愛寫東西，她的習(xí)作也恰好是她性格的投射：篇幅長，語言不精煉，過多的情感抒發(fā)。那么，吳超決定就從寫作入手來改變。

TIPS_

吳超班規(guī)（節(jié)選）

· 提倡每人攜帶塑料袋，將果皮、雜物、紙屑放入袋內(nèi)定時投往垃圾存放點。

· 認(rèn)真做好室內(nèi)操、眼保健操，積極參加體育鍛煉活動。

· 尊重公寓管理部門的所有老師和服務(wù)人員。

· 忠誠老實，不講假話，不輕易（或隨意）允諾，言必行，行必果，承諾后做不到要向?qū)Ψ降狼负徒忉尅?/p>

· 同學(xué)之間要團結(jié)互助，發(fā)生矛盾要嚴(yán)于律己，寬以待人，各自多作自我批評。

· 尊重外地人，遇有問路，認(rèn)真指引，他人遇有困難，要主動幫助。

· 生活節(jié)儉，不擺闊氣，不亂花錢，不向父母提出超越家庭經(jīng)濟條件的要求。

吳超的語文課，有學(xué)生批改作文的傳統(tǒng)：先自評，再小組互評，最后各組推選一篇作文，由老師批改，并在習(xí)作課上評講。吳超批改作文，從不簡單地寫上一兩句讓學(xué)生似懂非懂的話，哪里有欠缺，道理是什么，怎么改，他一一示范。

就這樣，利用探討作文的機會，他逐漸走入小姑娘的心靈，話題也由作文延伸到性格、思維習(xí)慣、做事方式的缺陷等。兩人還建立起秘密的“君子協(xié)定”，志在改變。

大約6個月之后，成果初見。她的學(xué)習(xí)開始有條不紊起來，慢慢地，良好的學(xué)習(xí)方式逐漸成為慣性。在今年的高考中，劉淳琳獲得了閬中市文科總分前五名的好成績。

進(jìn)入大學(xué)之后，小姑娘還時常給吳超寫信。前幾天，他剛收到新的來信，清秀的字跡里，她講起逐漸適應(yīng)的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的點點滴滴滴。字里行間，仿佛一個女兒對父親的依賴和信任。

“成績只是錦上添花”

劉淳琳曾在班級日記里對吳超寫下過這樣的話：

“從來沒有見過還有哪位老師會細(xì)致到每天用紙巾擦拭講桌，讓講臺綻放光芒；從來沒有見過還有哪位老師會給每個人的桌椅定位，讓物品整齊擺放；從來沒有見過還有哪位老師把掉了的粉筆頭拾起來分類分裝；從來沒有見過還有哪位老師和同學(xué)一起撿瓶子，收廢紙；從來沒有見過哪位老師總記得給學(xué)生過生日，送祝福……”

這些看起來與學(xué)業(yè)無關(guān)的小事，在吳超班上，都是大事。

早在學(xué)校進(jìn)行課改之前，2007年，吳超徹底改變了對學(xué)生的評價方式，以綜合評價代替了原先以學(xué)業(yè)為主的評價。近十年以來，盡管身上背負(fù)的升學(xué)壓力大，但他從來沒有以學(xué)習(xí)成績批評過任何一個學(xué)生。學(xué)習(xí)成績在整個綜合評價體系里，以“附加分”的方式存在，起的只是“錦上添花”的作用。

在吳超班級里，擦黑板也有講究。開學(xué)后很長一段時間，黑板都由吳超來擦。怎么擦？第一遍用黑板刷擦字，第二遍用干毛巾擦灰，第三遍用濕毛巾擦得一層不染。外在的形式會逐漸形成內(nèi)在的莊嚴(yán)感，進(jìn)而自然地遷移到其他事情上。

盡管班級一屆又一屆換，吳超老師班級的班訓(xùn)始終沒變，即：高尚，高雅——品德的高尚，行為的高雅。這一目標(biāo)的達(dá)到，正是通過日常學(xué)習(xí)生活里的這無數(shù)小事來培養(yǎng)。

吳超還想出不少巧妙的方法來調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)主動性，完善自我管理能力。在“眾籌”的概念尚未流行之前，他就通過眾籌建起班級圖書館，用有償借閱的方式調(diào)動孩子讀書的積極性。班級銀行也建立起來，班里的孩子通過收集廢紙空瓶、參加活動掙獎金等各種方式，共同籌集班費。三年下來，不但在未繳任何班費的情況下滿足了班級開支，最后還結(jié)余3000余元。

在吳超看來，德育和智育原本就不是矛盾的存在。成績是人成長過程中的一個自然結(jié)果，是水到渠成的。

此前，吳超老師曾在給記者的短信里表達(dá)了兩點態(tài)度：“第一，我的教育行為未必符合教育原理；第二，我的行為只是一個卑微生命對另一個卑微生命的尊重與同情，不值得樹碑立傳。“當(dāng)見面記者再次提及這兩點時，吳超說，人生來就有無數(shù)可能，當(dāng)老師給學(xué)生一種可能的時候，或許已經(jīng)錯過了很多種可能，因而他從不敢妄自給所做的事情賦予高尚的意義。他認(rèn)為自己所做的，就是憑著良心、想法和經(jīng)驗，力所能及，挖掘?qū)W生的潛能，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。