高中小說教學內容的取舍原則

毛書駱

摘 要： 高中小說教學中，教學內容的選擇一直是理論研究界和一線教師們關注的熱點，但針對高中小說教學內容的取舍原則至今沒有一個明確的標準。本文基于復雜性理論，從分析現有的小說教學現狀出發，從理論制度、學情、教師自身能力水平總結出小說教學內容的取舍原則。

關鍵詞： 復雜性理論 小說內容 取舍原則

《復雜：誕生于秩序與混沌的邊緣的科學》被稱為復雜性科學誕生的標志。復雜性理論是指以復雜性系統為研究對象，以超越還原方法論特征，以揭示和解釋復雜系統運行規律為主要任務，以提高人們認識世界、探究世界和改造世界的能力為主要目的一種“學科互涉”的新興科學研究形式。復雜性理論具有自組織性、不可還原性、開放性、非線性的特點。高中小說教學中，教學內容的選擇一直是理論研究界和一線教師們關注的熱點，但針對高中小說教學內容的取舍原則至今沒有一個明確的標準。本文對小說教學現狀進行分析，基于復雜性理論總結出適合小說教學內容選擇采用的取舍原則。

一、高中階段小說教學實踐理論原則

（一）《全日制普通高中語文課程標準（實驗）》。

“課程標準是由國家的公認機構制定并由國家標準權威管理部門批準或核定的文件，是課程開發建設、課程實施、課程評價與管理的準繩”[1]。與教學大綱相比較，課程標準的闡述更詳細和準確?！度罩破胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》針對小說教學的教學目標，提出了培養閱讀興趣、形成良好心態、把握鑒賞方法、朗誦、中外小說研究的五點要求。可見《全日制普通高中語文新課程標準（實驗）》指出的高中語文課程目標，適用于高中階段的學生通過語文課程的學習需要實現的最低目標。筆者認為，根據這五條最低目標，小說教學應以以下五個方面作為教學內容：一是寫作背景；二是朗讀；三是人物形象的分析；四是語言風格；五是鑒賞主題和價值。

（二）《2015普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》。

高考大綱中對語文部分明確提出：“考查學生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力?！盵2]根據高考大綱中提出的學生應具備的六種能力，可以知道小說閱讀的考點可設為以下四個方面：一是分析和概括小說內容；二是欣賞小說形象；三是分析小說的情節結構；四是分析小說的主要表現手法。

二、高中小說教學內容取舍現狀

（一）忽視學情，高中小學教學內容選擇模式化。

學情，是指學習者在某一個單位時間內或某一項學習活動中的學習狀態，有客觀性、開放性、動態性、可知性、多元性等特點。教師想要上好一節課，需要掌握學生學習的起點水平、生活經驗、學習動機、學習興趣。但部分教師在對小說內容選擇時常常忽視學情，教學內容的選擇過于模式化。如同一教師在學情不同的班級講授《老人與?！窌r，教學內容的選擇卻是相同的。首先對作者進行介紹，之后結合環境、情節對《老人與?！返娜宋镄蜗蠛驼Z言風格進行分析。我們發現這種模式化的教學方式，并沒有考慮到學情，忽視了因材施教。因為同一年級就存在學習能力較差的班級和學習能力較強的班級。這位老師所選擇的教學內容顯而易見是相對來說較為基礎性的，對于學習能力較強的班級的學生來說這些內容無法調動他們的學習積極性，因此無法產生強烈的學習欲望。由此可見，學情對于教師小說教學內容的選擇起著舉足輕重的作用。

（二）忽視小說類別，高中小說教學內容選擇模糊化。

在現今高中語文課堂，教師對小說教學內容選擇大部分根據“人物、環境、情節”三要素進行選擇，根據小說類別對小說教學內容取舍意識較為淡薄，導致高中小說教學內容選擇模糊化。以人教版高中語文教材為例，可把小說劃分為人物小說、情節小說、詩化小說這三類。如《林黛玉進賈府》、《裝在套子里的人》為人物小說；《祝?！贰ⅰ读纸填^風雪山神廟》、《老人與?！窞榍楣澬≌f；《邊城》為詩化小說。每一類別小說的教學重點不同，教學中忽視對小說類別的劃分，導致教學內容重點模糊。如教《祝?！愤@篇課文時，一位老師將整堂課的教學重點放在對小說人物形象的分析上，通過辯論這一形式分析是誰殺死了祥林嫂，整堂課上得很熱鬧，學生們的討論很熱烈。但下課后我不禁想問這位老師這堂課的教學重點是什么？作為一篇情節小說，并不應將教學重點放在對人物分析和追求教學氛圍的辯論上，而是應該分析小說情節的發展，引導學生從情節中探析祥林嫂的死和對于現今社會的影響。

（三）忽視課程目標，高中小說教學內容選擇應試化。

《全日制普通高中語文課程標準（實驗版）》針對小說教學提出：“應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。”[3]部分教師在對小說教學內容的選擇上忽視《課標》的要求而過于注重技巧性知識，課堂教學過于關注應試化教育。如某市教師在講授《林黛玉進賈府》時，忽視學生品味鑒賞人物形象的過程，將大部分的時間放在應試時對人物形象的技巧性回答中。筆者認為答題技巧的講授不應過早和過急，教師教學內容的選擇要有一定的階段性，課程標準及單元要求都是教師授課時不可忽略的內容，因為小說教學內容選擇過于應試化不利于學生語文素養的培養，更不利于學生形成個性化的審美。

三、高中階段小說教學內容選擇的實踐路徑

（一）結構性原則。

結構性原則是指教師在選擇教學內容的時候要充分考慮這一內容的選擇是否有利于學生建構學習方法、學習策略，要以系統性、結構性的內容為選擇的目標。教師要清晰地認識到小說教學內容的選擇是非線性的，埃德加莫蘭在《迷失的范式：人性研究》中寫道：“原人進化過程，或僅僅是社會文化進化過程，而應當被想象為遺傳、環境、大腦、社會和文化的相互干預產生的復雜的多方面的形態發展過程。”[4]學生作為復雜的教學主體是存在差異性的，不同階段的學生所需要的知識是不同的。例如在高一高二階段，教師要選擇基礎性知識進行教學，如對人物形象、小說語言、小說環境等基礎性知識去品味和鑒賞，提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，為學生個性化發展和語文鑒賞能力的形成奠定基礎。高三階段教師可選擇一些必要的技巧性知識進行傳授，但不要將技巧性知識傳授過早，容易使學生形成模式化的答題思維，不利于學生發散性思維的形成。

（二）發展性原則。

發展性原則是指要以發展性建構為教師教學的目標，教師在小說內容的選擇上要根據自身的能力水平對教學內容進行個性化的選擇，同時還要充分發揮學生的自組織性。所謂自組織性，就是指學生根據自身的調節將所接受的新知識在內部進行自我消化，從而由無序走向有序的狀態。如對《林黛玉進賈府》授課時，可以分小組對林黛玉進賈府時所聽、所見進行討論，從中可以從出場、服飾、容貌、性格等方面分析王熙鳳的人物形象，最終教師總結出對人物形象分析的方法和技巧，讓學生充分融入小說中，進行思考與消化，調動學生的積極性。教師自身發展水平直接影響教學內容的選擇，每一位教師掌握的知識是不同的，不同班級的學情也不同，教師要一直用發展的觀點看問題，充分進行個性化的選擇。

（三）整體性原則。

教師在小說內容的取舍上不僅要從文本的角度出發，還要考慮學情、自身發展水平、課程標準等各個方面整體性的來把握小說的教學內容。在考慮整體性原則的同時要認識到不可還原性的重要性。不可還原性是指同一節課由不同老師的授課其內容的選擇、授課風格都是不同的，這樣的授課內容和風格并不是進行模仿就能完成的。如有很多特級教師對《林黛玉進賈府》、《祝?！?、《老人與?！返刃≌f進行教授，但其有特定的時代背景、學生不同的學情等，所以其教學方法及其內容的選擇都不是現今課堂可以輕易進行模仿的。教師要認清不可還原性，把握課堂的整體性原則。

參考文獻：

[1]何玉海，王傳金.論課程標準及其體系建設[J].教育研究，2015：89-98.

[2]中華人民教育部制定.2015普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）[Z].北京：高等教育出版社，2015.

[3]中華人民教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗）[Z].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]埃德加·莫蘭.迷失的范式；人性研究[M].北京：北京大學出版社，2000（2）：89-93.