初中生物教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)策略探討

范瓊玨

摘 要： 初中生物教學(xué)要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量。有效教學(xué)需要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，需要利用生物學(xué)科與生活息息相關(guān)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注生活、感受生活中理解和體驗(yàn)生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知，增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的探究性意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中生物 課堂教學(xué) 生活化教學(xué) 策略研究

在初中生物這門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科教學(xué)中，我們立足學(xué)生生活實(shí)際開展教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，體現(xiàn)和落實(shí)著初中生物新課程理念。學(xué)生學(xué)習(xí)需要回歸生活，生活回歸能讓學(xué)生從工具理性學(xué)習(xí)陰影中走出來(lái)，使學(xué)習(xí)更有生活的意義和生命的價(jià)值。

一、初中生物教學(xué)生活化含義與運(yùn)行價(jià)值

教育的深遠(yuǎn)意義應(yīng)是對(duì)人的思想品質(zhì)、人格健全和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)如果離開生活，就缺少學(xué)習(xí)實(shí)效性。這樣的學(xué)習(xí)是空洞的，學(xué)生學(xué)習(xí)失去價(jià)值和意義。就初中生物學(xué)科而言，生物科學(xué)素養(yǎng)是人們?cè)谏鐣?huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐及個(gè)人決策中所需的生物科學(xué)概念、科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。初中生對(duì)自然界、社會(huì)和他人有一定的感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)校所學(xué)的新知識(shí)需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，才容易被學(xué)生接受，變成學(xué)生自己的知識(shí)。所以初中生物學(xué)習(xí)應(yīng)該源自學(xué)生的生活，生物教學(xué)活動(dòng)需要聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受生物學(xué)科強(qiáng)大的生命力和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。

生活化教學(xué)是關(guān)注生活的教學(xué)，也就是學(xué)科教學(xué)中將學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相勾連，通過(guò)具體典型的情境創(chuàng)設(shè)，使所學(xué)內(nèi)容以生命狀態(tài)呈現(xiàn)，師生之間以教材為中介，用強(qiáng)烈的生活意識(shí)、生活態(tài)度進(jìn)行課堂互動(dòng)，謀求科學(xué)與人文世界的整合，獲得知識(shí)構(gòu)建與發(fā)展。因此，我們抓住生物學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生生活情況；具體教學(xué)中以生物課程目標(biāo)與具體內(nèi)容學(xué)習(xí)為對(duì)象，以學(xué)生已有生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為背景與基礎(chǔ)，挖掘生活，采取更貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方式，使學(xué)生更好理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得知識(shí)與能力。

生活化教學(xué)體現(xiàn)著以生為本的理念，能夠激起學(xué)生課堂參與和主體意識(shí)，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究情感，提高活學(xué)活用能力。

二、重視預(yù)設(shè)與生成提高生活化教學(xué)的效度

初中生物課堂教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們積極思考和深入探究的熱情。我們?cè)谏罨虒W(xué)中要注意精心備課，做好課前預(yù)設(shè)，思考聯(lián)系生活的教學(xué)效果生成。

1.生活化課堂導(dǎo)入激發(fā)主動(dòng)求知欲望

初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活積累和認(rèn)知能力，而生物學(xué)科是一門“新鮮”而有趣的學(xué)科；學(xué)生在學(xué)習(xí)之初會(huì)有想學(xué)的沖動(dòng)和學(xué)好的渴望。也就是說(shuō)，他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的期待，有自己的理解和看法。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中先要基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)身邊生物現(xiàn)象的理解和看法聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《生物生存的環(huán)境》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先談?wù)勛约旱纳鏍顟B(tài)，想想自己小時(shí)候種過(guò)的植物，養(yǎng)過(guò)的動(dòng)物，談?wù)勥@些動(dòng)植物生長(zhǎng)、生活的狀態(tài)。這樣，學(xué)生通過(guò)美好的回憶對(duì)生物生存的環(huán)境有所認(rèn)識(shí)，初步具備生物生存需要特定環(huán)境的意識(shí)。這樣的生活化導(dǎo)入具有很強(qiáng)的針對(duì)性；能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活生出自學(xué)想法，自主閱讀中掌握這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成關(guān)注生物、愛護(hù)生物和保護(hù)身邊生活生存環(huán)境的意識(shí)。

當(dāng)然，新課導(dǎo)入方式多樣，如搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩(shī)文和音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鮮活圖片展開想象與思考，讓學(xué)生朗誦一些詩(shī)文，并播放應(yīng)時(shí)的音樂(lè)，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶入興趣和良好學(xué)習(xí)心理進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)過(guò)程成敗的關(guān)鍵在于課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)生活化情境體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力和水平。生物教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生日常生活情景，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。如在《觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，跟學(xué)生談釣魚的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己親身經(jīng)歷或者看到別人釣魚的情形。這樣，學(xué)生在這一生活情境中就會(huì)不知不覺地對(duì)這一生態(tài)有所認(rèn)識(shí)。繼而，提問(wèn)有的時(shí)候我們能夠釣到不少魚，有的時(shí)候很難釣到魚，為什么呢？如此，池塘的生態(tài)系統(tǒng)在學(xué)生思考和自主閱讀中就能得出來(lái)。然后提出另一個(gè)生活情境：我們將魚、田螺與一些水生植物放到盛有水的密封的透明容器中，放一盞臺(tái)燈，結(jié)果會(huì)怎么樣？如此，學(xué)生在探究中對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有深入認(rèn)識(shí)和理解，提高生物知識(shí)的分析與運(yùn)用能力。

生活情境的創(chuàng)設(shè)需要老師精心設(shè)計(jì)，以直觀、形象、直接的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交流，從而激發(fā)學(xué)生去思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，讓教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在主動(dòng)認(rèn)知中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)提升空間

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。因此，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，必要時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便學(xué)生自主探究知識(shí)，尋找適合自己知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升的學(xué)習(xí)資源。如《生態(tài)系統(tǒng)》的學(xué)習(xí)，比較抽象的生態(tài)系統(tǒng)概念、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系是比較難理解的，讓學(xué)生自己閱讀和思考，聯(lián)系生活交流對(duì)周圍生活的感受，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在生活與童年生活情況的差異，探討為什么會(huì)出現(xiàn)差異。如此，直接讓學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題入手，能對(duì)所學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈與食物網(wǎng)等容易理解和把握。另外，可以課前讓學(xué)生對(duì)校園植物進(jìn)行分類調(diào)查、對(duì)校園里動(dòng)植物的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，在課堂上探討，從而獲得高效的學(xué)習(xí)。

給學(xué)生自我提高的空間，需要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找尋生物學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)思考生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，在眾多生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，更多地從個(gè)體現(xiàn)象中總結(jié)出共性的生物學(xué)知識(shí)和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗(yàn)。

總之，在與生活聯(lián)系緊密的初中生物教學(xué)中，我們以典型的、能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的生物現(xiàn)象導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活、日常生活搜集生物教學(xué)素材并組織教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造生活化學(xué)習(xí)空間。如此讓學(xué)生關(guān)注與體會(huì)生活，感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]明玥.初中生物生活化教學(xué)探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（08）.