初中生物教學中運用生活化教學策略探討

范瓊玨

摘 要： 初中生物教學要確立學生學習主體地位，提高課堂教與學的質量。有效教學需要激起學生的學習情感，需要利用生物學科與生活息息相關的特點，引導學生在關注生活、感受生活中理解和體驗生活中學習和運用新知，增強生物學習的探究性意識和學習能力，獲得學科學習素養。

關鍵詞： 初中生物 課堂教學 生活化教學 策略研究

在初中生物這門與生活緊密聯系的學科教學中，我們立足學生生活實際開展教學是符合學生認知和學習特點的，體現和落實著初中生物新課程理念。學生學習需要回歸生活，生活回歸能讓學生從工具理性學習陰影中走出來，使學習更有生活的意義和生命的價值。

一、初中生物教學生活化含義與運行價值

教育的深遠意義應是對人的思想品質、人格健全和學習品質的培養。任何一門學科學習如果離開生活，就缺少學習實效性。這樣的學習是空洞的，學生學習失去價值和意義。就初中生物學科而言，生物科學素養是人們在社會生活、經濟生活、生產實踐及個人決策中所需的生物科學概念、科學探究能力和科學態度和價值觀。初中生對自然界、社會和他人有一定的感性認識，在學校所學的新知識需要結合生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識。所以初中生物學習應該源自學生的生活，生物教學活動需要聯系生活，讓學生感受生物學科強大的生命力和學習的現實意義。

生活化教學是關注生活的教學，也就是學科教學中將學科學習內容與學生生活相勾連，通過具體典型的情境創設，使所學內容以生命狀態呈現，師生之間以教材為中介，用強烈的生活意識、生活態度進行課堂互動，謀求科學與人文世界的整合，獲得知識構建與發展。因此，我們抓住生物學科的特點，關注學生生活情況；具體教學中以生物課程目標與具體內容學習為對象，以學生已有生活知識和生活經驗為背景與基礎，挖掘生活，采取更貼近學生生活實際的教學方式，使學生更好理解、把握學習內容，獲得知識與能力。

生活化教學體現著以生為本的理念，能夠激起學生課堂參與和主體意識，形成強烈的學習和探究情感，提高活學活用能力。

二、重視預設與生成提高生活化教學的效度

初中生物課堂教學中，需要激發學生的自主學習和主動學習興趣，調動他們積極思考和深入探究的熱情。我們在生活化教學中要注意精心備課，做好課前預設，思考聯系生活的教學效果生成。

1.生活化課堂導入激發主動求知欲望

初中學生已經有了一定的生活積累和認知能力，而生物學科是一門“新鮮”而有趣的學科；學生在學習之初會有想學的沖動和學好的渴望。也就是說，他們對新知識的學習有著一定的期待，有自己的理解和看法。因此，我們在課堂教學中先要基于學生學習基礎和對身邊生物現象的理解和看法聯系教學內容，精心設計新課導入環節。如學習《生物生存的環境》這一內容時，讓學生先談談自己的生存狀態，想想自己小時候種過的植物，養過的動物，談談這些動植物生長、生活的狀態。這樣，學生通過美好的回憶對生物生存的環境有所認識，初步具備生物生存需要特定環境的意識。這樣的生活化導入具有很強的針對性；能夠引導學生聯系生活生出自學想法，自主閱讀中掌握這一節教學內容，養成關注生物、愛護生物和保護身邊生活生存環境的意識。

當然，新課導入方式多樣，如搜集一些與新課有關的圖片、詩文和音樂，引導學生對鮮活圖片展開想象與思考，讓學生朗誦一些詩文，并播放應時的音樂，給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生帶入興趣和良好學習心理進入學習狀態。

2.生活化情境調動學生學習積極性

教學過程成敗的關鍵在于課堂三維教學目標是否實現。設計生活化情境體現著教師的教學能力和水平。生物教學中可以聯系學生日常生活情景，點燃學生學習和探究的熱情。如在《觀察池塘生態系統》這一內容的學習中，跟學生談釣魚的故事，讓學生說說自己親身經歷或者看到別人釣魚的情形。這樣，學生在這一生活情境中就會不知不覺地對這一生態有所認識。繼而，提問有的時候我們能夠釣到不少魚，有的時候很難釣到魚，為什么呢？如此，池塘的生態系統在學生思考和自主閱讀中就能得出來。然后提出另一個生活情境：我們將魚、田螺與一些水生植物放到盛有水的密封的透明容器中，放一盞臺燈，結果會怎么樣？如此，學生在探究中對生態系統有深入認識和理解，提高生物知識的分析與運用能力。

生活情境的創設需要老師精心設計，以直觀、形象、直接的方式呈現給學生，引導學生交流，從而激發學生去思考，發現問題、解決問題。這樣，讓教學思路更接近學生的學習狀態，更易于學生對知識的理解和消化，激發學生學習欲望，在主動認知中完成學習任務，實現學習目標。

3.給學生創設生活化學習提升空間

新課程改革倡導以學生為主體、以教師為主導的教學方式。因此，教師在實際教學活動中要多引導學生發揮學習主動性，必要時給學生以指導和點撥，以便學生自主探究知識，尋找適合自己知識增長和能力提升的學習資源。如《生態系統》的學習，比較抽象的生態系統概念、生物與環境之間的相互關系是比較難理解的，讓學生自己閱讀和思考，聯系生活交流對周圍生活的感受，說說現在生活與童年生活情況的差異，探討為什么會出現差異。如此，直接讓學生從生態系統問題入手，能對所學生態系統的組成、食物鏈與食物網等容易理解和把握。另外，可以課前讓學生對校園植物進行分類調查、對校園里動植物的生態環境進行調查，在課堂上探討，從而獲得高效的學習。

給學生自我提高的空間，需要引導學生在現實生活中找尋生物學習資源，主動思考生活中的生物學現象，在眾多生物現象中發現本質的、規律性的東西，更多地從個體現象中總結出共性的生物學知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗。

總之，在與生活聯系緊密的初中生物教學中，我們以典型的、能夠引發學生共鳴的生物現象導入新課，創設生活化教學情境，圍繞學生學習生活、日常生活搜集生物教學素材并組織教學，給學生營造生活化學習空間。如此讓學生關注與體會生活，感受到生物學習的樂趣與價值，提高學習能力。

參考文獻：

[1]明玥.初中生物生活化教學探析[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（08）.