我教初中生這樣讀名著

丁靜

一個人的閱讀史就是他的精神成長史。生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環，大作家余秋雨先生說：“閱讀的最大理由是擺脫平庸，一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”青少年正處在認知世界、人文素質形成的重要時期，閱讀，尤其是閱讀經典名著，對他們的發展有著不可忽略的重要意義。《初中語文課程標準》要求學生“廣泛閱讀各種類型的讀物”、“每學年閱讀兩三部名著”，“九年課外閱讀總量不少于260萬字”。因此，引導學生有計劃地進行一批名著閱讀，應該是初中語文教學的重要內容。如何指引學生閱讀名著呢？

一、激發名著閱讀興趣

有了閱讀興趣，學生才會自主地尋找閱讀資源，才會積極地探索名著的奧妙，才會主動地接受名著的熏陶。名著的選擇不僅要考慮到其經典性、科學性、豐富性、代表性，還要充分考慮到學生的興趣。興趣是最好的老師，語文教師要為中學生推薦、幫助篩選適合他們的讀物，激發學生的閱讀興趣。

二、堅守閱讀的原則

歌德說：“鑒賞力不是靠欣賞中等作品，而是要靠觀賞最好的作品，才能培養成的。”著名哲學散文家周國平說：“常常有人問我，學習哲學有什么捷徑？我的回答永遠是：有的，就是直接去讀大哲學家的原著。”那么，讀原著的前提是讀經典，還要注意讀最好的版本，只有好的版本才是精品，壞的版本可能是垃圾。

三、組建名著閱讀小組

每學期，我們根據學生的閱讀水平差異，把全班學生分成若干個小組，每組四人，每組中挑選一名閱讀能力較強，有一定組織能力的學生擔任組長。如果全班學生閱讀的作品有所不同，我們就可以將閱讀的作品作為分組的依據，這樣，不同小組的學生可以閱讀不同的作品。組員可以選擇自己喜歡的作品，但必須完成規定篇目的閱讀。組長制定閱讀進度表，并對組員提出閱讀要求。要求進行階段性檢查，小組長檢查匯報，教師抽查，至少每三周向全班同學反饋一次。要求組員制作讀書卡片、寫讀書筆記、讀后感等。

四、引導學生自主閱讀

鼓勵學生個性化解讀文本。名著具有內容的豐富性和多義性。閱讀是一種個體行為，一本名著，從不同角度和層面進行解讀，就會有不同的理解。同樣的書，不同的學生會有不同的感悟，同樣的學生在不同的時期也會有不同的發現和體會。我們要讓學生自主去讀、思考、發現，而不能把自己的意志強加給他們。比如，我讓學生自主閱讀《三國演義》，在學生通讀作品之后，提問：“你們從作品中讀出了什么？”有的學生說讀出了封建軍閥的斗爭，有的說看到了一群性格各異的人物，有的說學到了諸葛亮的智慧……答案豐富多彩，閃爍著智慧的火花和個性的光芒。我想，如果一開始就給學生詳細地解讀文本，向學生灌輸諸如作品的主題等內容，學生就不可能有如此豐富的體驗和感受。當然，在學生自主閱讀的基礎上，我們還要經常組織學生進行交流。通過交流，學生可以碰撞出更多的思想火花。由于名著的博大精深，使得交流成了學生自主閱讀中必需和重要的手段。

五、適當講名著閱讀方法

茅盾曾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細細地咀嚼，注意各章各段的結構；第三遍就要細細地一段一段地讀，這時要注意到它的煉句煉字。”我在教學中將名著閱讀制定為三步：初步瀏覽法，快速閱讀名著，了解名著的作者及相關文學常識，了解名著基本內容；二次略讀法，能初步欣賞名著的藝術特色，能結合具體語段作簡單分析。這屬于“理解”能力層級，是閱讀的中級階段。第三步，再次精讀法，品味名著的精彩片斷，能具體說出自己的閱讀體驗，能就作品具體內容發表看法，體味名著給自己的人生啟示。這屬于“運用”能力層級，是閱讀的高級階段。只有這樣才能把握和理解整部作品的精髓。

六、用課文的學習帶動、輻射名著閱讀

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀興趣越來越濃厚。如學習北師大版八年級下冊第三單元的“紅色經典”時，我們就讀《獄中書簡》《絞刑架下報告》《紅巖》等作品，從讀節選部分變為閱讀整本名著，有助于更深入、更有高度地理解課文，真正實現本單元的教學目標，通過閱讀名著達到提高學生綜合素質的目的。

七、展示名著閱讀成果

定期舉行形式多樣的名著閱讀成果展示活動，一舉多得，既能讓老師從中掌握學生閱讀的情況，又能給學生提供一個展示自己的平臺，產生讀書的成就感，還能在交流中互相促進，讓他們在交流中取長補短，并為應對中考打下基礎，何樂而不為呢？

1.展示交流讀書筆記等。摘抄積累，根據個人的閱讀喜好，將精美難得的資料摘抄分類保存下來，這樣的摘抄既可以供閱讀、品味、引用的資料積累方法，又可以作為不定期對名著閱讀的檢查的一個有效的依據。勾畫圈點，也就是說學生在閱讀名著時可以在有困惑的地方打上問號。做上記號留作課堂討論時用。寫批注，讀到精彩的詞語、句子可以寫上簡短的批注。

2.上名著閱讀交流課。常言道：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”交流是非常重要的學習方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產生第三種甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人尋味，使得交流在閱讀中成為一種必需。閱讀時的討論交流是拓寬讀書視野、彌補認識不足、加深對名著理解的良好方式。讀書交流課可半月舉行一次，可采用詩歌朗誦會、故事會、辯論會等形式。交流前，根據需要定好話題，學生提前做好書面或口頭準備。如閱讀《西游記》可舉行以“我最喜愛的××人物形象”為題的讀書報告會，活動的舉辦不僅讓學生加深了對名著的理解，而且提高了審美素養，更重要的是大大提高了學生的閱讀興趣，很多以前不喜歡閱讀的同學為了參與到活動中，也主動閱讀名著，從而使名著閱讀成為一種班級時尚，甚至成為一種學習生活的必需品。

3.舉辦班級名著閱讀節。我們結合學校舉辦的“書香校園讀書節”，將每年的五月定為“班級名著閱讀節”，同時開展豐富多彩的活動。（1）進行專題性讀書活動：如“我心目中的革命英雄”等，專題小組的同學分工合作，讀書、查閱資料、積累。最后，全班交流讀書成果；并評出最佳組織獎。（2）組織專題的名著閱讀知識競賽：以小組為單位，分必答題和搶答題兩部分，涉及作家、作品、人物、情節及按情節猜人物等題目內容，并評出最佳個人獎。（3）讀后感交流活動：每學期每人任選幾本名著的一個角度寫幾篇讀后感，全班交流后并張貼供同學們參考，并評出最佳作品獎。

總之，讀經典名著，是孩子們永遠需要的，閱讀是人生命的一部分，學校教育要為一個偉大時代的到來培養更多的讀書種子，教師要讓學生閱讀名著，對培養他們的文學素養、促進他們的健康成長有著重要的作用。語文教師在教學過程中應該重視名著閱讀的重要性，對學生進行適當引導，讓他們采取靈活多樣的方式方法進行，才能更加有效地讀名著。幫助學生形成健全的人格，培養高尚的情操。同時，中學生應該認識到文學素養對自身的重要性，從而積極主動地從名著中汲取知識、豐富自己。