以“學導和諧”實現以美育美

陳鎖明

一名優秀的教師應具備什么樣的素質？勇氣、夢想、行動、堅持，這四個要素缺一不可。如果一個人連想成功的勇氣都沒有，那么必定一事無成；人生總是需要夢想的，如果沒有夢想，就會缺少燈塔，迷失方向；行動要求人不斷去做，用行動去爭取；堅持則對教師的成功更為重要，不能半途而廢。我從“學導和諧”教學研究的歷程看出，王思明校長就是這樣的人。黨在2004年提出“構建社會主義和

諧社會”的重大戰略思想，而在2000年，王思明校長就將和諧發展理念融入教育、融入課堂進行研究與實踐，且堅持16年不停歇、不動搖。

課程改革最終的實施一定在課堂，課堂是主陣地。不在課堂做文章，所有的事情都是紙上談兵，課程再好也實施不了。“學導和諧”就是基于課堂教學的研究，從模式的環節和多個實施策略來看，“學導和諧”的課堂是打造生命、生活、游戲的課堂，是交流、對話、快樂的課堂，是思想、學習、主動的課堂，是體驗、發現、挖掘潛能的課堂，是真正促進學生發展的課堂。

一、自主學習是一種現代化學習方式

“學導和諧”教學的第一個環節是試學，試學體現的是學生的自主學習。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生的獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。每個學習主體都是具有相對獨立性的人，學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統，學習是其對外界刺激信息獨立分析、思考的結果，具有自己的獨特方式和特殊意義。每個學習主體都具有與生俱來的學習潛能和一定的獨立學習能力，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。

傳統的課堂中，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，教師是通過學生來實現教學目標的主體。因此，課堂上學生的學習行為是被動的，無論教師的教學水平如何，學生并不能改變這種教學方式。傳統學習方式過分突出強調接受和掌握，忽視發現和探索，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學習書本知識變成僅僅是死記硬背書本知識，學習成了被動接受、記憶的過程。這種學習桎梏人的思維和智慧，摧殘自主學習的興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。它把學習建立在人的客觀性、受動性、依賴性的一面上，導致了人的主動性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，嚴重壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響到了新生一代的健康成長，已到了非改不可的地步。

基于此，《基礎教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，要轉變他主的、被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。《基礎教育課程改革綱要》在確定新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條就是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一目標使“改變學習方式，倡導自主學習”成了改革的亮點，培養自主學習能力成為課程改革的首要目標。

培養自主學習能力也是社會發展的需要。面對新世紀的挑戰，為適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來的發展中，我們的學生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于學生是否具有終身學習的能力。使學生在基礎教育階段學會學習，已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。正如聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。同時作為教育者，我們應清醒地知道，在當今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有的人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉到培養學生的學習能力上來，培養學生的學習能力是學習的本質。

自主學習在中國的提出，一方面反映了中國學習論域研究的新成果，另一方面又對當前中國整個教育教學改革提出了一系列新的帶有根本性的問題。自主學習問題被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識。那么怎樣使學生學會自主學習，如何提高學生的自主學習能力就成為教學中亟待解決的問題。“學導和諧”教學針對小學生的特點，積極探索教師如何根據課標、教材、學情在課堂上幫助學生確定試學目標、范圍、內容；如何給足學生試學的時間；如何創設寬松和諧的自主學習氛圍；如何尊重學生試學的方式，相信學生的自學潛能；如何教給學生學習的方法；強調不人為地干擾學生的試學活動，堅持把話語權、探究權交給學生等。總之，在如何培養小學生的自主學習能力方面取得了較好的效果。

二、合作學習是一種具有優越性的教學方法

“學導和諧”教學倡導合作學習，在“導學”環節明確指出，“教師通過檢測，了解學生在試學中解決不了的問題，相機引導，通過生生合作、師生合作探究解決疑難”。合作學習是一種結構化的、系統化的學習策略，由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取共同成長。

合作學習20世紀70年代初興起于美國，是在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，所以很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流的教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。

從客觀上看，世界各國的教育都在強調合作，人類今后所面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現。因此，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力。我國現在的學生大多是獨生子女，更加缺少形成這種意識的氛圍，合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。由4人或6人組成的學習小組，要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入到這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學習的合作能力肯定會大大提高。從主觀上看，社會越發展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能“忘情”投入，又能規范、約束和指導自己的課堂行為。“學導和諧”教學注重合作探究，合作探究是伴隨著喜悅與感動的探究發現過程，是伴隨著驚異的問題解決過程。合作探究由于采用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程，更有利于學生合作能力和探究能力綜合素質的提高。

合作學習是一種具有優越性的教學方法，教師的主導作用不可或缺。“學導和諧”教學就特別重視教師的“導”。合作學習是以學生自主能動學習為主的教學活動，合作學習的內容，是學生在試學過程中產生的，教師在其中只起指導、輔導和引路的作用。但是，教師要面向全體學生設置小組的編排，設計選擇利于學生全程參與的教學過程和教學內容，保證學生的全體參與、全面提高、學習知識、形成能力。合作學習需要教師營造充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境氛圍；學生主體的參與與發展，更需要教師的外在激勵和培養；合作學習中更需要情感相通、親密無間的師生關系，從而形成師生合作參與、和諧共振的“合力效應”。合作學習還要求教師不僅要把握好教材的縱橫的內在聯系，理解透每單元、每節課的重點、難點和關鍵所在，還必須在合作學習前對學生進行定量、定性分析，針對學生已掌握的知識的量和質，以及能力狀況，找到已知與新知、已能與未能的結合點，然后有針對性地提出合作學習的內容、方式、路徑，以利于學生提高發展水平，保證與學生思維的同步和統一。“學導和諧”教學在教學策略里強調教師在指導學生合作學習的過程中，要充分發揮主觀能動性，要有一定的教學機智，要充分體現教師的主導地位。

三、教學相長是教育者追求的理想境界

教學相長是“學導和諧”教學的特征之一。教學相長出自《學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”意思是說，學生經過學習實踐，才會發現自己知識經驗的不足；教師經過教學實踐，才會發現自己在教學中的困惑之處。知道知識不足，便能發奮“自反”，加緊學習；感到教學的困難，便能“自強”不息，努力進取。所以說，教與學是相互促進的。《學記》深刻地說明了“教”與“學”是不斷深入、不斷發展的統一過程的兩個方面。“學”因“教”而有進；“教”因“學”而得益，這就叫作“教學相長”。這一教學原則具有唯物辯證法的思想，揭示了教學工作中的客觀規律，也是對孔子“學而不厭、誨人不倦”思想的發揮。

我們在孔子和他的弟子身上最能體會出他們平等的相互促進的關系。顏回是孔子的得意門生，孔子在和他的學生談到顏回時，自己也說不如弟子，他從顏回身上看到了很多值得學習的東西。孔子作為一位名師，但并不以圣人自居，而是和學生平等相處，在教的過程中又能學，可謂教學相長。孔子一方面注意發揮教師的主導作用，另一方面注意向學生學習。他說“后生可畏，焉知來者之不如今也”，做到“己愈教人己愈多，己愈教人己愈高”。他贊揚弟子子夏和子貢在學問上對自己的促進——“起予者商也，始可與言詩已矣。”“賜也，始可與言《詩》已矣。”他反對學生對教師唯命是從，唯唯諾諾。他批評過顏回“無所不說（悅）”的態度，認為如此順從老師，是“非助我者也”。他重視學生對教師的幫助，他與學生之間經常對一些問題進行爭論，自己也自我批評，承認錯誤，善于聽取學生意見。他說：“丘也幸，茍有過，人必知之。”這體現了師生之間教學相長的一種新關系。

新的課程理念明確了教學相長的重要性。教師的教和導是為了學生自主地學，學生自主地學的過程中必有創新的思維、科學的方法、探索的精神，這是對教師教的回報和挑戰，同時促使教師站在更高的一個層面上豐富知識，積蓄能量，提高水平，教導學生。教師發展促進學生成長，學生發展促進教師成長，同時教師自身的學同樣也促進教的水平，可見，教學相長的課堂是生命力旺盛的課堂。所以，教師應把教學相長視為自己專業發展的理想追求。

“學導和諧”教學把教學相長定位為模式的特征，說明了王思明校長的教學追求。在新課程改革中，教師利用好與學生相互合作、相互交流、相互啟發的平臺，是一件雙贏的事。總之，在教學相長的氛圍中，教師是樂教，學生是樂學，從而達到了共識、共享、共進，實現了共同發展。

王思明校長在焦作市實驗小學推行“優美教育”的辦學理念，以美育人，育美的人。“學導和諧”的課堂就是這樣的以美育美的課堂。

（作者系北京師范大學校長培訓學院副院長、博士）

責任編輯 郝 波