“預習先導”中“導學”模式的探索

蘇芬

[摘 要]教師課前應引導學生進行深入的預習，以達到有效“導學”的目的，進而提高課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞]預習先導 導學 分數(shù) 整數(shù) 階段 程序 自主探究

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-015

一、“導學”模式的三個階段

第一階段：思維導學。

即教師在深入解讀教材、充分了解本班學生的情況后，站在學生的角度思考解題過程，并將解題思路以填空的方式編制成“導學稿”，印發(fā)給每一位學生，讓學生根據(jù)“導學稿”自由進行探索，獲取新知。這是“導學”的起始期。

第二階段：問題導學。

即在第一階段的基礎上，教師根據(jù)教學內(nèi)容的重、難點，提出1～3個數(shù)學問題，引導學生根據(jù)問題進行思考、探索。這是“導學”的發(fā)展期。

第三階段：無形導學。

即學生在教師無任何提示的情況下，能自主地形成預習方案，個性地進行思考、探索。這是“導學”的成熟期，是預習的最高境界。

二、“導學”模式的操作程序

1.確定目標，有的放矢

以往的課前預習因為教師的指導不具體、目標不細化，或者對不同層次的學生做統(tǒng)一的要求，導致學生失去學習的興趣。因此，要使“導學”收到實效，教師首先要幫助學生確定預習目標，讓學生有的放矢、有選擇地進行預習。例如，教學“分數(shù)乘整數(shù)”一課時，我設計了以下的預習目標：一級目標，通過操作，理解分數(shù)乘法的意義；二級目標，學會分數(shù)乘整數(shù)的計算方法；三級目標，能解決簡單的分數(shù)乘法的實際問題。

2.經(jīng)驗回放，促進遷移

早在幾千年前，孔子就提出“溫故而知新”的教育思想。因此，在課堂教學中，教師可通過復習已學知識，引導學生實現(xiàn)舊知與新知的融合，促進舊知向新知的遷移。例如，我在此環(huán)節(jié)設計了以下的預習內(nèi)容。

（1）我能把下面的加法算式改寫成乘法算式。

從中我發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法的意義：求幾個（ ）加數(shù)的（ ）的簡便運算。

（2）把整數(shù)換成分數(shù)，我也能改寫成乘法算式。

哈哈！通過對比，我發(fā)現(xiàn)：分數(shù)乘法的意義和整數(shù)乘法的意義（相同或不同），即___________。

通過回顧“求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算就是整數(shù)乘法”這一經(jīng)驗與對乘法意義的理解，學生很容易通過知識的正遷移，將整數(shù)乘法的意義轉(zhuǎn)化為分數(shù)乘法的意義。這樣新舊知識的有效融合，為學生后續(xù)學習打下了扎實的基礎。

3.自主探究，曝露思維

這里所謂的自主探究，就是將教師在課堂上的引導進行前置，讓學生順著教師提示的思維導向，提前曝露思維過程。這就要求教師在設計“導學稿”前要站在學生的認知角度去思考解題策略，將思維過程細致化、具體化、多樣化。例如，我在此環(huán)節(jié)設計了以下的思維探究過程：×3=？

（1）涂一涂。

（2）借助分數(shù)加法的計算方法進行計算。

（3）如果還有其他方法，再試一試。

這樣學生能通過文字的引導，達到預習的目標，培養(yǎng)了他們的學習能力。

4.嘗試練習，思維應用

這一環(huán)節(jié)，旨在讓學生敢于、善于思考，至于結(jié)論是否正確已不重要了，因為讓學生帶著問題走進課堂，可以激發(fā)學生的學習興趣；讓學生帶著結(jié)論走出課堂，可以使學生充分體會到學習的快樂和成就感。這樣的預習，為學生鋪墊了一條展示生命活力的思維大道。

總之，教師課前應引導學生進行深入的預習，以達到有效“導學”的目的，進而提高課堂教學效率。

（責編 杜 華）