“三動”，生成詞語教學的精彩

朱鳳琴

[摘 要]詞語教學是低年級語文教學的重點。教師要盡可能地采用具體策略讓詞語學習變得“鮮活”起來。教學中可引導學生動口，品味詞語色彩；引導學生動手，演繹詞語情感；引導學生動腦，想象詞語畫面，從而生成課堂精彩。

[關鍵詞]詞語教學 動口 動手 動腦

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-062

對于低年級學生來說，詞語學習是重點。雖然詞語是“冰冷冷”的，但是教師通過“三動”策略的實施，就能讓詞語變得“鮮活”起來。

一、引導學生動口，品味詞語色彩

對于低年級學生來說，他們正處于語言文字訓練和語感培養的關鍵時期，因而教師要重視學生的語言訓練。所以，低年級詞語教學首先要讓學生動口，在朗讀中培養學生的語感，在朗讀中讓學生體驗詞語色彩。比如《孔繁森》教學片斷。

師：（多媒體出示“孤兒”一詞）誰來說說“孤兒”是什么意思？

生：只有一個人，沒有父母。

（多媒體展現地震后的慘烈景象，在一片廢墟旁邊還站著一兩個孤兒）

師：你們看看，說說這些孩子可憐嗎？誰來把這種可憐的情感讀出來？

（學生進行個別朗讀）

師：不錯。讀這個句子的時候需要慢一點，語氣需要低沉一點，這樣聽起來才有悲涼的感覺。

（指導學生進行個別朗讀）

詞語是讀出來的。通過朗讀，一方面可以引導學生感受作品中的美，體驗語言的節奏，從而有效提高學生的語言鑒賞水平；另一方面在朗讀中可以加強學生對詞語感情色彩的品析，幫助學生掌握詞語的意義，同時還能拓展學生的其他能力與素養。

二、引導學生動手，演繹詞語情感

詞語不是孤立存在的，而是隨著文本內涵而不斷變化的。這需要教師引導學生通過理解文本內容從而理解詞語內涵。具體在教學活動中，教師可以根據小學生好動活潑的特征，引導學生進行動手表演，讓他們享受到學習的快樂。比如《沉香救母》教學片斷。

師：同學們，“救母心切”這個詞語怎么理解呢？

生1：就是立刻去救母親。

生2：就是非常著急去救母親，誰也擋不住。

師：你們說得都非常好，那現在誰來扮演一下呢？

（教師扮演師傅，一學生扮演沉香）

生：（沉香）師傅呀，徒兒要去救母親，特向您告辭（雙手抱拳在胸）。

師：（伸手扶著學生的雙臂）徒兒呀，華山離這里有萬里之遙，你怎么去呀？

生：（沉香）師傅，即便徒兒雙腳走，也要走到華山。

師：這一路上，有很多艱難險阻，師傅擔心呀！

生：（沉香）師傅，徒兒跟您學了很多本領，徒兒不怕！

師：徒兒，你那舅舅二郎神本領高強，你現在還不是他的對手，萬一你救不了母親，還自己陷進去了呢？

生：（沉香）不！徒兒一想到母親還壓在華山腳下受苦，徒兒一刻也不想等！

課堂上，教師與學生通過表演，深入體會了沉香的語言、神態乃至心情，從而真正理解了“救母心切”這個詞語。其實，所謂的“動手”很簡單，比如關于動作的詞語，就直接讓學生模擬一下，這樣一來可以強化學生的記憶，二來可以幫助學生理解詞語內涵，一舉兩得。

三、引導學生動腦，想象詞語畫面

很多詞語在課堂上無法直接呈現，教師可以搭建平臺，創設情境，引導學生發揮想象，喚醒學生生活中的記憶體驗，通過感性學習的方式來理解抽象詞語。比如《蝸牛的獎杯》教學片斷。

師：蝸牛捧走了獎杯，它后來是怎么做的？又是怎么說的？你們先自己默讀課文第三小節，畫出相關內容。

生1：蝸牛會到處炫耀。會到處說，這是我第一個獎杯，純金打造的獎杯。

師：那么，它晚上會怎么做呢？又會怎么想呢？

生2：他想，我一定要睡在獎杯上，否則被別人偷去，就不劃算了。

師：哈哈，原來蝸牛睡在獎杯上，是怕被人偷走獎杯呀！大家都來讀一讀。

（學生朗讀相關語句）

師：從“背”“睡”兩個字，你能明白蝸牛內心究竟怎么想嗎？

生3：蝸牛很得意，生怕別人不知道他得了獎。

生4：我想，蝸牛很小心眼，生怕獎杯被人偷走呢！

……

課堂上，教師圍繞“背”和“睡”這兩個詞語，著重引導學生發揮想象，填補文本空白。這既可以引導學生深入理解文本內容，也可以豐富學生的想象力，培養其表達能力。

總之，只要教師從更多角度去解讀，從更多層面去強化詞語的積累、理解、運用，學生的詞匯量就一定會更豐富，他們的語感也一定會得到提升。

（責編 劉宇帆）