讓習(xí)作返璞歸真

曹青莉

作文教學(xué)一向是公認(rèn)的難題，學(xué)生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也是內(nèi)容空洞，語言乏味，條理不清。這主要是因為學(xué)生缺乏習(xí)作興趣、缺乏習(xí)作的素材，缺乏表達(dá)的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等。其實，關(guān)于作文古代早有“言為心聲”“情動而辭發(fā)”的說法。很顯然，這里所說的“心聲”與“情動”當(dāng)是作文的發(fā)端。那么，怎么避免“假、大、空”的習(xí)作呢？這就要讓習(xí)作教學(xué)返璞歸真，用我手，寫我心。

一、教師要研讀課標(biāo)，用好教材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)階段應(yīng)特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信，幫助學(xué)生尋找快樂作文的源泉。因此，我們應(yīng)該從興趣出發(fā)尋找一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的快樂作文新思路，給學(xué)生提供自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂寫、會寫作文。《新課標(biāo)》要求我們不僅要有甄別與篩選的功能，更要促進學(xué)生發(fā)展，我們要用好教材，寫一寫下水文。“下水”之后，拉近了師生的心理距離。教師只有設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場和角度親自嘗試，才能切實了解學(xué)生的心理，從而提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂于寫作。況且當(dāng)學(xué)生見到教師的“下水文”，尤其是這樣的文章是自己努力努力能模仿、能做到時，自然就更不會再把作文視為可怕的“老虎”，自然就會見賢思齊的寫作沖動。

二、教師要努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生愿寫

興趣源于豐富多彩的生活，葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是習(xí)作之本，習(xí)作是生活的產(chǎn)物，生活是創(chuàng)作的源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。平時，要有意識地讓學(xué)生看各種各樣的事物。帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中，指導(dǎo)他們留心觀察周圍的事物，引導(dǎo)他們將所見所聞記錄下來，如：金秋十月，學(xué)校組織了一次去采摘園采摘活動。到了采摘園，滿眼都是紅的草莓、圣女果。學(xué)生興奮得不得了，飛一般得沖進林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地?fù)屩⒄嶂恋榈榈摹皯?zhàn)利品”，個個臉上洋溢著燦爛的笑容。回來后，我們以《快樂的采摘》為題記錄下了這次活動。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文前所未有的生動。

三、教師要教給學(xué)生習(xí)作的方法，讓學(xué)生樂寫

第一步：教給學(xué)生觀察的方法。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂、走向社會，感受生活、體驗生活、認(rèn)識生活。還要盡量讓教學(xué)過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的記錄下來，也許就是以后習(xí)作時又一個很好的素材，否則也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關(guān)的內(nèi)容。第二步：教給學(xué)生積累的方法。1.日記積累：堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容可以很廣，可以寫聽到的、看到的，也可寫想到的。喜、怒、哀、樂都可無拘無束地表達(dá)出來。這樣就讓學(xué)生有自由表達(dá)的空間。2.閱讀積累：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中寫作的方法，優(yōu)美的詞句的摘抄，做好知識的積累；大力提倡讀課外書，這樣可以使學(xué)生豐富知識，積累作文材料，還可從中受到思想教育。讓學(xué)生在書籍的海洋里遨游，吸取豐富的科學(xué)知識。讓學(xué)生掌握做讀書筆記的一些方法，如摘錄式、體會式、提綱式、批注式等方法。挖掘教材中的習(xí)作訓(xùn)練點，做好讀寫結(jié)合。閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生了解文章的寫作特色和寫作方法，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用。第三步：教給學(xué)生修改習(xí)作的方法。古人云：“三分文章七分改。”葉圣陶先生說：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力。”1.教給學(xué)生常用的修改符號，以便學(xué)生在修改中運用恰當(dāng)?shù)姆枴?.明確修改要求，指導(dǎo)修改方法。內(nèi)容是否具體，語句是否通順，有無病句、破句，重點對象描寫是否細(xì)致。對于文章中的病句、破句要修改，對于描寫不具體的事物，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用多種感官參與，反復(fù)地、多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改后的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標(biāo)點符號。修改作文，還要引導(dǎo)學(xué)生從文章的中心和是否表達(dá)個人的獨特感受、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的推敲等方面考慮。

四、教師要注重習(xí)作的評價方法，樹立學(xué)生的習(xí)作信心

1.學(xué)生自評。心理學(xué)認(rèn)為，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強，對學(xué)習(xí)的促進功能將越大。學(xué)生在每次習(xí)作后，重溫習(xí)作要求，教師選擇幾篇習(xí)作在班內(nèi)交流，通過比較，學(xué)生會自覺地審視習(xí)作，這種下意識的行為正是其內(nèi)在的心理評價。此時，優(yōu)秀學(xué)生會認(rèn)識到自己作文中的一些毛病，著手進行修改；后進生也許只關(guān)注文中的錯別字和病句之類的內(nèi)容，對習(xí)作的整體結(jié)構(gòu)難以把握。鑒于此種情況，教師讓優(yōu)秀生作自評發(fā)言，能對后進生點撥一二，這種內(nèi)在的反省勝過若干次的說教。2.學(xué)生互評。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在的第三階段目標(biāo)中提出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”教給他們評改習(xí)作的方法，使他們樂于、善于評改習(xí)作。可以讓學(xué)生通過誦讀法、推敲法等方法對習(xí)作進行修改，并作出評價，寫上評語。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學(xué)生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，相互合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地自改互改，長此堅持下去，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，對于學(xué)生習(xí)作水平的提高很有幫助。

總之，我認(rèn)為，只要在習(xí)作教學(xué)中努力做到以上幾點，讓習(xí)作返璞歸真，學(xué)生就不會害怕習(xí)作了，就會愿寫，樂寫。