論小學信息技術(shù)課程中媒介素養(yǎng)培養(yǎng)模式探究

趙冕

摘 要： 信息化社會中，媒體信息傳播速度受到科技的影響逐漸加快。小學生在當今復雜的信息大環(huán)境下，既有可能增長知識，又有可能沉迷其中，因此，各個院校對小學生的媒介素質(zhì)培養(yǎng)是非常重視的。本文分析了現(xiàn)今小學信息技術(shù)課程的特點，結(jié)合實際情況，探討如何有效地對小學生進行媒介素質(zhì)培養(yǎng)，研討可施行的有效模式。

關鍵詞： 媒介素養(yǎng) 小學信息技術(shù)課程 培養(yǎng)模式

媒介素養(yǎng)一詞起源于英國，后流傳到中國，包含計算機能力、知識與理解三個方面；被引進中國后，媒介素質(zhì)教育在許多學校中已經(jīng)開始施行。但由于小學生思想相對來說并不成熟，很容易受到其他媒介信息的誘導，基于此，培養(yǎng)小學生的媒介素養(yǎng)是小學信息技術(shù)課程中應該注意的要點。

一、信息技術(shù)課程與媒介素養(yǎng)教育融合的可行性

1.媒介素養(yǎng)教育需要一定的信息素養(yǎng)基礎

信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)在許多方面有共通之處，因此，學生具備一定的信息素養(yǎng)基礎，會很容易將已有的經(jīng)驗與媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容相結(jié)合。此外，信息技術(shù)課是一門信息技術(shù)能力與人文素養(yǎng)相結(jié)合的課程，媒介素養(yǎng)教育的加入，不但可以促進學生信息能力和人文素養(yǎng)水平提高，還可以促進信息技術(shù)課程目標的實現(xiàn)。

2.信息技術(shù)課程教學內(nèi)容中包含媒介素養(yǎng)成分

在信息技術(shù)課程教學內(nèi)容中，有很多與媒介素養(yǎng)教育相同的成分，這些共同的知識體系有助于媒介素養(yǎng)教育的實施，為信息技術(shù)課程與媒介素養(yǎng)教育相融合提供契機。同時，信息技術(shù)課程會有較多機會接觸其他教學媒體，優(yōu)化媒介素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，從而使媒介資源在以計算機網(wǎng)絡為主的信息技術(shù)課程中更容易獲取。

3.促進信息技術(shù)課程和媒介素養(yǎng)課程的共同發(fā)展

信息技術(shù)課程主要是對小學生的信息技術(shù)的培養(yǎng)，融入媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使其對媒介信息的了解與使用有更好的效果，同時改變課程內(nèi)容的單一性，使信息技術(shù)課程變成知識靈活、生動有趣、情境豐富的課程，促進學生全面發(fā)展。另外，國外開展媒介素養(yǎng)教育的時間較早，無論是獨立開設媒介素養(yǎng)課程還是與其他課程整合，都取得一定效果，而我國媒介素養(yǎng)教育開展較晚，需要學校足夠重視，考慮到目前我國教育情況，與信息技術(shù)課程結(jié)合，不但能減輕學生的學習負擔，還能避免過多開設課程造成師資緊張的問題。

二、信息技術(shù)課程中媒介素養(yǎng)培養(yǎng)模式初探

在媒介素養(yǎng)方面，學者魯賓將其分成三個方面，即知識模式、能力模式與理解模式，這三個模式是現(xiàn)今人們利用媒介時應有的素質(zhì)，因此小學生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)要基于此三點進行。能力模式上所指的是媒介信息獲取的方式、過程、評價、解讀與傳播能力，是利用媒介獲取信息的第一步，是對媒介信息認知的過程；知識模式是指媒介信息對社會產(chǎn)生功能的知識體系；而理解模式則指對媒介信息的制造、傳播、生產(chǎn)有一定的甄別能力，對信息受到的經(jīng)濟、文化、政治等方面的影響有一定的了解，可以對信息有一定的自我判斷能力，并且對信息可以自我理解，不受外界因素的干擾。

1.多維度浸入式

多維度浸入式可以理解為從媒介素養(yǎng)的三個方面進行整合，構(gòu)建完整的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)模式，制定出適合小學信息技術(shù)課程教學模式的教學方式。對小學生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)目標是幫助其在這三種模式中有一定的提高。《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》對媒介素養(yǎng)教育有一定的規(guī)范，基于三種模式提出的小學生媒介素質(zhì)教育在施行中取得不錯的成績。

2.融合式

融合式的模式側(cè)重點不僅在于媒介素養(yǎng)的三個模式，主要注重與信息技術(shù)課程的結(jié)合。依據(jù)此種教學目標需要找出信息技術(shù)課程中與媒介素養(yǎng)交匯的地方，在信息技術(shù)課程中將媒介素養(yǎng)作為教學的講點，使小學生在課程中可以提高媒介素養(yǎng)與信息能力。兩者之間的融合需要教師做出有效的教學設計，使媒介素養(yǎng)教育可以逐步在信息技術(shù)課程中展開。

3.主題協(xié)作式

信息化時代，媒介的種類也多種多樣，信息技術(shù)課程教育中，主要以計算機作為授課的載體，因此進行媒介素質(zhì)教育時，可以用計算機信息的產(chǎn)生、傳播等作為主題進行分析，使學生對媒介信息有一定的了解，對吸收到的信息進行正確的判斷。除了課上開展的主題活動外，信息技術(shù)教師可以根據(jù)實際情況，請媒介從業(yè)人員，如記者、攝影師等給學生作報告，這樣可以將書本知識與社會實際相聯(lián)系，開闊學生的眼界，擴寬學生的知識面。

4.社區(qū)網(wǎng)絡式

社區(qū)網(wǎng)絡式指的是在小學生周圍形成完整的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，這就需要教師、學生與家長共同配合，其中家長是媒介素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，家長首先要提高自身的媒介素養(yǎng)水平，才能對孩子進行媒介素養(yǎng)教育。通過溝通，了解小學生利用媒介時產(chǎn)生的問題，與教師保持聯(lián)系，共同探討如何幫助孩子解決這些問題。教師、學生、家長三者之間要互動溝通與協(xié)調(diào)，通力創(chuàng)造小學生良好的媒介素養(yǎng)教育環(huán)境。這樣，內(nèi)外契合呼應，才能成為媒介素養(yǎng)教育效果最優(yōu)化的重要條件和必要保障。

參考文獻：

[1]劉曉.媒介素養(yǎng)教育的策略和途徑[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（11）.