教學中進行德育滲透之淺見

曹會英

案例介紹：

我曾帶過一個叫小明（化名）的一年級男生。他是家里的寶貝兒子，但他的家庭條件不是很好，母親在菜市場賣菜；父親經常酗酒，不太顧家；父母經常吵架，家庭關系不太融洽。小明是一個自尊極強、十分敏感、缺乏自信的孩子。他調皮好動，性格比較外向，雖然喜歡與同學交往，但對同學很不友好，而且平時個人衛生習慣比較差，學習成績不好，許多同學都不太喜歡和他一起玩，是班里最令我頭痛的孩子。由于我是第一次當班主任，對于這種頑劣孩子沒有任何教育經驗，軟硬兼施過幾次后該生仍沒有任何起色。經過反思我決定先了解該生再對癥下藥，和他媽媽溝通過幾次后我了解到一些他在家的情況。現就該生家校的情況記錄如下：

記錄一：臨上學前有一次父母帶他去別人家做客，回到家后母親發現他口袋里裝著那家人的一個小裝飾品，母親問他為什么要拿這個東西，他回答說好看就裝回來了，母親想反正也不是值錢東西就沒當回事讓他拿著玩了。

記錄二：有一天早上小明的媽媽急著擺攤，但滿房子都找不到手表，他問孩子們見了沒，都說沒見。可她清楚地記得把表摘了放在桌子上，憑著直覺媽媽確定表是小明拿的，可任憑媽媽怎么問小明就是說沒拿。最后媽媽在他脖子掛鑰匙的繩子上找到了手表，媽媽在他屁股上拍了幾巴掌就急急忙忙出去了。

記錄三：上一年級了，他經常在放學的路上看到沒人就會把路邊的自行車氣鳴心拔了扔掉，有一次在自家小區拔，被熟人發現告訴其父母，父母卻和別人解釋男孩子小貪玩，主動幫別人修好自行車，并沒有引起家長更多的重視。

記錄四：到一年級的第二學期，班里經常會丟些橡皮、鉛筆之類的小東西。有一天同學新買的一套水彩筆找不到了，我決定查一查。可畢竟孩子還小，我也不想傷害孩子的自尊心，就說：“不打招呼就拿別人的東西是不對的，是誰拿的今天放學之前交給我，老師會替他保守這個秘密。如果不還，放學誰也別走我們就好好查查，到時全班學生都知道了看你怎么辦。”不知道是自己意識到了錯誤還是被嚇著了，小明放學前拿著水彩筆來到我辦公室。我問他為什么要拿別人的東西，他說因為他沒有一直也特想要一套水彩筆。我說你可以問家長要呀。他說要了好幾次父母都不給買。

經過一段時間的調查了解和思考，我認為該生如此頑劣是有原因的，現將成因分析如下：

1.家庭環境教育。父母平時很少過問孩子的學習情況，對孩子缺少關心與心靈的溝通。孩子有時會一整天待在外面玩，父母也無暇找他。父母教育不統一，常常會把教育孩子的分歧在孩子面前毫無顧忌地表現出來。孩子想要一件父母沒有能力滿足的東西時，不能正面和孩子說明家里經濟拮據，還不能滿足你的要求，而是踢皮球式地說：你媽有錢去問你媽要，你爸有錢去問你爸要。當孩子犯錯時，父母不能正確客觀地分析原因，而把矛盾無端地指向別人袒護自己的孩子。媽媽多次發現他的小偷小摸行為后沒能及時抓住教育的最佳時機，導致他不知道不打招呼就隨便拿別人東西是錯誤的，使孩子同樣的錯誤犯多次卻并沒意識到錯誤性。

2.學校教育。由于他不能友好地和同學們相處，許多同學都對他敬而遠之，使他在班中幾乎沒有朋友。老師缺少及時與他溝通，他常常感受不到集體的溫暖，強烈的自尊心轉而形成日益增強的自卑心理。

經過分析我認為小明變成這樣和家長、老師有直接關系，我制定了如下教育策略：

1.家校結合。我多次與家長談話，對小明的父母及家庭深入了解，他媽媽望子成龍，對兒子寄予非常大的期望，但教育方法簡單粗暴，而且有時會袒護他。最終與家長協商行之有效的教育方法共同施教。與他父母講了孩子在校的情況，并與他們達成了共識，平時多關心他，幫助他搞好個人衛生。多與他交流，了解孩子的學習情況，及時作正確的引導。對孩子的錯誤，父母首先要統一教育態度，客觀公正地對待處理，不能袒護，更不能恐嚇孩子，為孩子創設溫馨民主的家庭氣氛。

2.以集體的愛溫暖他。一方面，我利用他上課積極舉手回答問題的優點，及時給予表揚，用贊賞的眼光鼓勵他。課余時間常常與他交談，讓他釋放自己的感情，同時讓他認識到，要使同學們接受他、喜歡他，就要友好地對待同學，這不是靠招惹別人所能解決的。鼓勵他積極參加集體活動，使他感受到同學間真誠的友誼，學會以禮待人，懂得在一個大集體中難免有矛盾，要學會寬容善待每一個人。并且告訴他，老師和同學們都相信他不會犯同樣的錯誤。另一方面，利用班集體的溫暖感化他。調換座位，讓他與品學兼優的同學坐在一起，讓他同桌的言行潛移默化地影響他。發揮小干部的優勢，主動與他共同游戲，放學一起走，使他真正感受到同學們的愛、集體的溫暖。

通過一段時間的家校配合，我取得了如下教育成果：

有一次去市場買菜，老遠他媽媽就提了一大兜新鮮水果蔬菜跑過來（嚇了我一跳），說他們也沒什么值錢的東西，為了表示他們的謝意，非讓我把這兜菜拿上，說：最近，孩子的表現轉變了很多，回到家再不用父母督促能自覺的完成作業，能幫助父母做一些力所能及的家務活，等等。我聽后笑笑委婉地謝絕了，雖然這是對我教學成果的一種肯定，但我的心里比吃了那兜水果還要甜，一路上都是笑瞇瞇地回到了家。還有一次下課，小明塞給我一張紙條，上面畫著一個小孩和一個老師，旁邊還有一束花，寫著：“謝謝！”此外，他還經常跑來問我：“老師，有什么事我可以幫你做嗎？”交給他的工作他都做得非常認真，再也沒聽說他拿別人東西，考試成績也一次比一次進步，每每看到他臉上充滿陽光氣息的笑容，我心里真的特別高興。現在小明畢業上了初一還經常回到母校看望我或是到我家做客，幫我干些他力所能及的活。他爸爸借錢買了輛中巴開，每次我坐車都不收車錢，甚至連和我一起的人也不收。有時我就在想如果當時對其放任不管或是調皮了就懲罰，他現在又會是什么樣子呢？沒有教育不好的孩子，就看家長和老師有沒有教育他們的耐心和智慧，調皮搗蛋的孩子并不是天生頑劣。