淺析如何提高語文課堂提問效率

馬自文

朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”現代教學論認為，任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來。如果說教學是一門藝術的話，那么提問則是其中最重要的藝術手法之一。

一、層次鮮明，因材施“問”

《學記》講：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”也就是說問題設計應先易后難，符合學生實際的文化知識水平和想象能力。語文課堂設計問題，可以由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內心，由景物、事件到情感、思想，由大概內容到具體細節，由點到面等。根據不同文體，不同教學目的，針對不同學生，遵循閱讀的認識規律，逐層發問，層層遞進，環環相扣，正如特級教師錢夢龍說：“先問一些比較易懂的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣。再逐步加大難度，這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了。”

二、聯系實際，啟發思維

《孟子-盡心上》中說：“引而不發，躍如也。”提問就是要調動學生思考，讓學生“跳一跳摘桃子”。初中語文《誰是最可愛的人》一課后有這樣一個問題：“作者選用了哪些典型事例說明中國人民志愿軍是最可愛的人？”這個問題針對性強，但問得過于平凡，啟發性不強。錢夢龍老師改從另一角度提問：“作者在本文只舉了三個例子，他認為‘用不著多舉例；有人卻認為多舉些例子更好。你認為哪一種意見對？為什么？”兩個問題要達到的目的是一樣的，但后一問法更富有啟發性，因為角度較新，并設置了一個矛盾，能引起學生思考的積極性，開拓學生的思維。

三、圍繞目標，注意信度

主問題是為完成教學目標而設立的一系列有機問題。從運用價值上講，應有如下特征：1、在課文理解方面具有整體品讀的牽引力，2、在教學過程方面具有教學板塊的支撐力，3、在課堂活動方面具有讓學生共同參與的凝聚力。也就是說，要能切實地教學目標的完成，問題展開要有邏輯性、層次性，給學生思考時間，然后師生愉快地交流，在交流中碰撞出思想的火花，情感的火花。

四、深究原因，探求本質

深度的問題在于調動學生創造思維，推進思維的縱向發展。主要針對優秀學生，問題的解決由集體討論的方式完成。教師要注意循序點撥，關鍵時刻，引導思維走向。例如，講《荷花淀》關于作品主題問題，作者贊頌了白洋淀人民的愛國主義精神，刻畫了水鄉婦女在抗日斗爭中的成長過程。可是在這里有一個問題，文中寫了眾多婦女的形象但都沒有名字，即使是主人公水生嫂，也不是她自己的本名，這是為什么？解決這一問題更有利于深挖作者寫作的意圖，深刻了解文章的主旨，并培養學生善于發現問題的能力。此外，還可以用假設問，把學生的思維引向深入。

五、激發興趣，點撥思維

提問要打開學生感情的閘門，催動積極思考，想方設法探究問題答案。好的提問，有趣的問題則會產生“一石激起千層浪”的效果。例如，我在教學戲劇《雷雨》時，在了解了創作背景，理清了情節結構之后，分析魯侍萍的人物形象，我抓住時機發問，魯侍萍該不該要周樸圓的五千圓情感賠償金？問題一提出引起了學生極大的興趣，課堂上展開了熱烈的討論。最終形成相反的兩種觀點，一種認為要，一種認為不能要。然后，我組織他們辯論，最后總結再回歸到課文內，在這種傳統與現代的道德差異的比較中更能引起學生思辯探討的興趣，激發出熱情，達到師生共享的效果。而探討本身也讓學生對人生觀，價值觀有了較深的認識，既學會了閱讀，又升華了境界。