初中英語寫作磨課的三個核心環節

陳法寶

摘 要

磨課作為教研活動的一種形式，是促進教師專業發展的重要途徑。本文以一次初中英語寫作課的磨課過程為例，發現教研活動對教師把握教學重難點、操練寫作句型、拓展學生語言思維方面的作用，提出初中英語寫作磨課應把握三個核心環節。

關鍵詞

教研活動 磨課 課堂教學優化

英語寫作與學生聽、說、讀相互促進，又是對聽、說、讀的綜合反饋。寫作教學是初中英語教學的重要組成部分，同時也是難題之一。而教研活動可以借助團隊力量和專家指導為教師出謀劃策、指點迷津，從而實現課堂教學的優化。筆者曾隨某區英語教研員到一所學校調研指導初中英語教學，見證了任課教師Cindy（化名）嘗試探索“過程寫作”的磨課過程。她選擇在自己所帶的兩個平行班中錯時上課，第一次在A班上課，然后教研組內開始討論，進行磨課，大家提供建議幫其改進。Cindy再根據大家的建議重新設計課堂教學，第二天在B班按照新的教學設計上課，執教內容是《牛津初中英語》（上海版）7年級M3U8“Growing Healthy，Growing Strong”。現在通過幾個教學片斷來例析教研活動對教師課堂教學的優化過程及效果。

一、抓住課堂教學的“兩點”

從Cindy的教學設計來看，本節課的教學目標為：

1.Use“used to do”to describe habitual actions in the past（讓學生學會使用“used to do”來表達過去的習慣性動作）；

2.Use“not...any longer”to describe habitual actions（用“not any longer”來表達“現在已經不再……”）；

3.Raise the awareness of getting rid of bad habits（形成改掉壞習慣的意識）。

不難看出，前兩點既是重要的教學目標，也是重難點，是否能夠正確處理這“兩點”是本節課教學目標能否實現的關鍵。Cindy在A班導入新課時在PPT上呈現如下內容：

I used to get up late.

I dont get up late any longer.

Now，I get up early.

接下來Cindy領著學生對這個句型進行練習，分別詢問了4個人（Mr.Hu，Kitty，Joe和Jill）的“good habit”和“bad habit”：

T：Now we have reviewed the four people in the text，right？So we can also say it like this：‘She arank a lot of soft drinks.She doesnt drink too much soft drink any longer.Now she drinks a lot of water.In this way，we change the person.Understand？Lets try to change the person.How about Kitty？

S1：She used to get up late.She doesnt get up late any longer.Now she gets up early.

T：Very good.How about Joe？

S2：She used to watches a lot of TV. She doesnt watch too much TV any longer.Now she studies hard.

本節課的難點是從第一人稱向第三人稱轉化時候動詞第三人稱單數的處理。同時須注意的是，不管是第幾人稱，used to后面都應該是動詞原形。但是Cindy在第一次上課期間并沒有強調這個問題，學生在練習的過程中出現了一些易犯的錯誤。如第二個學生（S2）便在這方面出現了錯誤：“She used to watches a lot of TV.”對教學重點、難點部分只作泛泛陳述，缺少范例演示和重點強調，會導致學生所學知識含混不清，在操練時一用就錯[1]。如果在從第一人稱到第三人稱轉化之前突出強調這一點，這種錯誤或許就能避免了。為此，課后研討時教研員和該校的教研組長認為：“第三人稱是個難點，‘used to后面用動詞原形，還有‘not...any longer的運用，以及‘now...這個句子的時態是重點和難點。所以在進行教學設計時候，要考慮如何解決難點和掌握重點”。

通過課后的研討，教研員和教研組長對本節課的教學目標、教學重難點的設計與把握提出了啟發性的建議。在第二次上課時候，Cindy在本節課的重點和難點方面做了突出強調，在從“I”到“Mrs.Shi”人稱的轉換時進行了強調（From“I used to do”to“she/he used to do”；from“do not...any longer”to“does not...any longer”；from“now I do...”to“now she/ he does...”.Please pay attention to the person（第三人稱單數），“used to”is the same，right？But“do”should be changed to“does”，and“dont”should be changed to “doesnt”...）。

接下來，Cindy給了一個句子（I used to drink a lot of soft drink.I dont drink a lot of drink any longer.Now I drink a lot of water.），讓大家把第一人稱轉換成第三人稱，而且是直接“寫”出來。最后讓同學們相互交換并評判課堂作業，并提醒注意第三人稱單數的使用（Please check your friends report，and pay attention to whether he or she use this sentence pattern：“used to do...”，“not...any longer”and other language points，especially the tenses）。而且把第一人稱和第三人稱時使用的句型“I used to do”to“she/he used to do”；“do not...any longer”/“does not...any longer”；“now I do...”/“now she/he does...”清晰地寫在了黑板上。接下來的課堂練習中，根據同學們的報告，只有一位同學犯了一個第三人稱單數的錯誤，但得到了及時糾正，其他同學均沒有在這方面出現錯誤。

二、跳出句型操練的怪圈

初中英語寫作是綜合運用語言知識的重要體現，特別是學習了新的詞匯和句型之后，但是這也容易陷入句型操練的怪圈[2]，結果會造成知識的呈現形式單一，束縛學生的思維，課堂教學效果大打折扣。課堂教學活動的設計合理與否，會對課堂教學的進度、效果、教學目標的實現產生重要影響。從課堂教學的時間安排上來看，Cindy第一次上課的時候，用了20多分鐘分別對Mr.Hu，Kitty，Joe和Jill四人運用“used to”，“not...any longer”和“Now...”等句型進行練習，陷入了機械的句型操練。作為一節寫作課，在課堂上讓學生“寫”的時間非常有限，后來寫句子、寫報告、改寫等活動非常倉促。在接下來的研討中，教研組長和教研員都對這節課的教學活動設計提出了疑問和改進建議，認為“機械地操練有點浪費時間，后面寫的時間就非常倉促，很難實現‘寫的目標”。

在課后研討階段，經過教研組的老師、教研員和教研組長的指導，Cindy對這節課的教學內容和活動的設計進行了新的安排，在第二次上課時，課堂教學活動的設計有了很大的變化，給同學們一個真實的“任務”——讓同學們相互采訪和記錄來完成一個簡單的報告，并給出了采訪記錄（Part One）和報告（Part Two）的簡單表格，直接進入到寫的環節。

Part One

Part Two

這一次Cindy并沒有在這幾個句型的機械操練方面花費太多的時間，而是設計了一個可以讓學生“動起來”的活動。讓同學們紛紛從自己的桌椅旁走開，進行相互“采訪”，完成采訪并形成報告之后，再讓同學們相互交換并評判對方的報告，還特別指出了要注意“used to do...”，“not...any longer”的使用，以及時態問題，取得了很好的效果。最后，Cindy布置課后作業，要求寫一篇小文章。文章的開頭和結尾已經給出，讓學生完成主體部分，如下表。

Cindy第二次上課時用學生之間的訪談“任務”來代替“used to”，“not...any longer”等句型的機械操練，而且為“操練”提供了真實具體的語境和形式的變化，讓學生準確熟練地掌握句型，并能內化為自己的技能，最后能在實際生活中加以運用[3]。為了練習從第一人稱到第三人稱的轉化，設計了一個課堂作業來代替大量的口頭練習，直接進入“寫”的環節。作業的布置用校報征文來引起大家的興趣，讓大家寫“自己過去有什么不好的習慣”，“現在不再怎么樣了”，最后引出“如何健康的成長”；又加上了一個自己朋友的例子，目的是練習第三人稱這個句型的用法。這樣的設計讓大家既感覺耳目一新，又很感興趣，教學活動的設計比起第一次上課有了很大的改善。

三、搭建思維拓展的“支架”

雖然寫作已經引起教師和學生的重視，在各類考試中也是重頭戲，但是很多同學還是會“抓耳撓腮”。除了語言知識的積累不夠之外，另一個原因就是思維能力在平時沒有得到很好的鍛煉、寫作的思路不夠清晰。如果在寫作課上教師只是讓學生練習幾個重要的句子或者句型，最終很難形成一篇謀篇布局都非常清晰的文章，這需要平時課堂教學中有意識地進行語篇教學及訓練，促進語言和思維能力的發展與遷移。

雖然Cindy第一次上課進行了很好的設計，但在學生語言和思維拓展方面還存在一些不足和局限，例如“She used to get up late.She doesnt get up late any longer.Now she gets up early.”這樣的句子。這些句子的訓練對于掌握“used to”和“not...any longer”的用法是很重要，但是對于一節寫作課來說，不僅要學會正確的表達，而且要訓練寫作的思維能力。如果能夠針對話題創設情境，為他們搭建進一步拓展語言和思維訓練的“支架”，讓學生“跳一跳能夠得著”，就會收到更好的效果。為此，教研員認為，“可以通過追問加強學生語言表達和思維的訓練，好習慣和壞習慣的原因是什么，要引導學生說出來，最后寫出來”。

針對學生語言和思維訓練不到位的問題，其他老師也提出了一些近似的建議。Cindy在第二次上課的時候進行了相應的調整，注意訓練學生的語言和思維，在操練句型的同時，盡量提供給學生思考和用英語表達的機會。當學生回答完一個問題之后，問題沒有就此結束，而是繼續問“guess”和“why”等加以引導，升華他們的話題，使學生對話題進行深入的挖掘和拓展。如：

T：She doesnt drink a lot of drink any longer.Why？Lets guess. Maybe？...it is bad for her...？

Ss：It is bad for her health.

T：Very good.She used to drink a lot of soft drink.She doesnt drink a lot of drink any longer，because it is bad for her health.Now she drinks a lot of water，and she keeps healthy...

在英語教學中，用話題教學、問題教學和變式教學可以促進學生思維能力和語用能力[4]。在處理第三人稱單數這個重點難點的時候，Cindy第二次上課比第一次好很多，也不再簡單操練句子，同時注意對學生語言和思維的拓展訓練，能夠讓學生說得更多，寫得更多。當然，她指出自己的課堂之所以能夠有這么大的改進，原因除了自己的努力之外，還有其他老師“幫她磨”。教師在實際教學活動中會遇到很多問題，通過自我反思尋求解決問題的途徑效果有時并不理想，因此就需要同事的幫助。教師將實際教學問題帶到教研活動中來，在教研員的引導下對這一問題進行反思和研討，并最終形成初步的解決方案[5]。

由此可見，教研活動可以幫助教師改進課堂教學，能夠使教師更加清晰地認識到教學設計和實施過程中常出現的問題，通過“磨課”可以不斷優化課堂教學，促進教師學科教學知識的發展。

通過過程寫作這種主題教研活動，一群有著共同關注點的，對同樣的問題或者同一話題有熱情的教師聚在一起，相互觀察、相互評論、分享經驗、行為跟進，最終獲得各自不同的提高和發展[6]。

參考文獻

[1] 劉楊.中學英語課堂教學質量的三維解析[J].現代中小學教育，2015（10）.

[2] 滬浙兩地英語課例研究項目組. 聽診英語課堂：教學改革的范例[M].北京：教育科學出版社， 2009.

[3] 楊翠英. 英語教學中句型操練的利弊及對策[J].河北師范大學學報：教育科學版，1998（10）.

[4] 胡德剛， 王海兵. 高中生英語學習思維障礙的表現和突破[J]. 教學月刊：中學版，2015（7）.

[5] 王棟.論英語教師與教研員互動發展的行動學習模式[J]. 教學與管理，2013（11）.

[6] 左思路. 學校教研組主題教研內涵與實踐策略[J]. 教學與管理，2015（3）.

【責任編輯 王 穎】