順學(xué)選好“講點(diǎn)”幫助學(xué)生“生長(zhǎng)”

華秀秀

教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)是目的。生長(zhǎng)需要幫助，教師怎樣給予學(xué)生有效的幫助呢？助學(xué)課堂提出“先學(xué)后幫，自學(xué)領(lǐng)先；不會(huì)才幫，以幫導(dǎo)學(xué)”。可見，教師的幫是當(dāng)學(xué)生碰到溝溝坎坎時(shí)，提醒他們“注意腳下”；當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，鼓勵(lì)他們向上攀登；當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他們辨明方向。課堂上這種順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，教師選擇“生長(zhǎng)點(diǎn)”進(jìn)行的“講”能給學(xué)生留下一片自主發(fā)展的空間。

一、講在學(xué)生探究不出時(shí)

自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究式學(xué)習(xí)的最佳情境。教師以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯證，把讀的自由還給學(xué)生，把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把探究的空間留給學(xué)生，使學(xué)生自主支配下、自主探究、集思廣益。不過(guò)在探究中，學(xué)生碰到困難，探究不出時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自由閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。

教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道預(yù)習(xí)題：這篇課文贊揚(yáng)了什么？發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案五花八門：有的寫贊揚(yáng)父親了不起，有的寫贊揚(yáng)父子情深，有的寫贊揚(yáng)父親堅(jiān)持不懈，有的寫贊揚(yáng)堅(jiān)定的信念。可見學(xué)生讀文不深，探究不出主旨。我把學(xué)生不同的答案歸類板書在黑板上，讓學(xué)生讀書思考，找準(zhǔn)“靶心”，學(xué)生邊讀邊想邊畫，不少學(xué)生找到第12自然段（課件出示第12自然段）。我問(wèn)：這段話中哪句話讓你最感動(dòng)？（第一句話寫父親挖的時(shí)間之長(zhǎng)，讓我感受到父親堅(jiān)持不懈；第二句話，讓我體會(huì)到父親為了救出兒子，不怕困難，戰(zhàn)勝一切；第三句話寫兒子知道父親一定會(huì)來(lái)救他，讓我感受到父子之間的信任）我又問(wèn)：父親堅(jiān)持不懈的力量來(lái)自什么？（父親對(duì)兒子的愛）父子之間信任的原因是什么？（父子之間感情深）我總結(jié)：可見，父親堅(jiān)持不懈，相互信任都是來(lái)自父子情深，這篇課文贊揚(yáng)的是——父子情深。在真實(shí)而開放的課堂里，學(xué)生在研究中碰到障礙，教師要采取各種方式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中“走幾個(gè)來(lái)回”，讓學(xué)生與文本、與教師的思維碰撞中通過(guò)障礙，讓探究道路暢通無(wú)阻。

二、講在學(xué)生體驗(yàn)不足時(shí)

文章不是無(wú)情物。游離于情感之外的閱讀不是真正意義上的閱讀，最多算是對(duì)文字的肢解。一篇精美的文章猶如一串晶瑩閃亮的珍珠，語(yǔ)言文字是顆顆粒粒，感情則是串連珠粒的絲線。當(dāng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐時(shí)，不能透過(guò)平面的、靜態(tài)的文字去感受、體會(huì)文字背后的靈動(dòng)、豐富與深刻時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課文縱深處去感悟。

教學(xué)《橋》一課，學(xué)生在讀悟中對(duì)“他像一座山”的體驗(yàn)如蜻蜓點(diǎn)水——不深不透。這時(shí)教師要幫助學(xué)生悟出“山不是山，水不是水”。

一是語(yǔ)言體驗(yàn)。出示：①老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。②老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力把小伙子推向木橋。引導(dǎo)：讀句子，說(shuō)說(shuō)老漢當(dāng)時(shí)的內(nèi)心是怎樣想的？（第一句：兒子是黨員，不能仗著父親是村黨支書就可以先過(guò)橋；兒子啊，你要理解父親這樣做！大難當(dāng)前，我要先考慮群眾啊！我是村黨支部書記，要以身作則，不能徇私情。第二句：群眾安全過(guò)了橋，應(yīng)該讓兒子先走；我要把生的希望留給兒子，他先走，我斷后；兒子是我和他媽媽的希望，不能讓他最后。）老漢為什么對(duì)待兒子前后態(tài)度不一樣呢？（老漢前后身份不一樣，第一句話中的老漢是黨支部書記，他想到的是群眾的生命，第二句話中老漢是一位父親，他要讓兒子先走。）現(xiàn)在，你腦海中的老漢是什么樣的？是一位舍小家為大家的好干部；是一位大公無(wú)私的英雄；是一座“雄偉的大山”。

二是情感體驗(yàn)。洪水過(guò)后，政府在被沖毀的木橋位置上修建一座水泥橋，在橋上立了個(gè)碑，請(qǐng)你寫一句碑文，你最想寫什么？（人民的好黨員，人民的好兒子，我們不會(huì)忘記你；你無(wú)私無(wú)畏，你不徇私情，你好漢一條；你是青松，高大挺拔，你是大山，巍然屹立。）

抓住重點(diǎn)句子研讀，挖掘人物品質(zhì)，以文之情激生之情，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老漢精神并被感動(dòng)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)心里話，由境入情，由情入心，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心體會(huì)到老漢的形象如山一樣沉穩(wěn)，話語(yǔ)如山一樣堅(jiān)定，意志如山一樣剛毅，對(duì)兒子的愛如山一樣高大。

三、講在學(xué)生生成偏差時(shí)

生成是課堂教學(xué)的詩(shī)意追求，是一劑催開心靈、煥發(fā)活力的靈丹妙藥。在動(dòng)態(tài)生成中，學(xué)生對(duì)文本的解讀往往存在這樣或那樣的問(wèn)題，容易出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)異化現(xiàn)象。這就要求教師有縝密的心思，高度關(guān)注課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，為學(xué)生正確解讀文本搭橋引路，做好引路人的作用，促進(jìn)生成走向正確道路。

教學(xué)《三個(gè)兒子》一課，學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子的特點(diǎn)及表現(xiàn)有所理解時(shí)，發(fā)現(xiàn)老爺爺說(shuō)的話錯(cuò)了：明明有三個(gè)兒子，他說(shuō)只看見一個(gè)兒子。針對(duì)學(xué)生生成時(shí)的偏差，我沒(méi)有立即給予否定，也沒(méi)有把正確的答案告訴學(xué)生，而是給學(xué)生提供了一個(gè)自主探索的空間。我順學(xué)而導(dǎo)：應(yīng)該有三個(gè)兒子，一個(gè)提水，一個(gè)唱歌，一個(gè)翻跟斗。學(xué)生議論紛紛：老爺爺只看到一個(gè)兒子幫媽媽提水，所以說(shuō)只看到一個(gè)兒子；老爺爺沒(méi)有說(shuō)錯(cuò)，媽媽提水那么辛苦，一個(gè)兒子翻跟斗，一個(gè)兒子唱歌，沒(méi)幫助媽媽，不是和沒(méi)兒子一樣嗎；會(huì)唱歌的兒子用歌聲讓媽媽高興，翻跟斗的兒子用自己的特長(zhǎng)讓媽媽高興，這也是對(duì)媽媽的關(guān)心；我考試考得好，媽媽特別高興，還獎(jiǎng)勵(lì)我呢……我提出：請(qǐng)你們讀讀課文，想想這時(shí)媽媽最需要什么？怎樣做才是最好的？學(xué)生讀讀、悟悟、說(shuō)說(shuō)，明白了：課文寫媽媽提水的時(shí)候，走走停停，胳膊痛了，腰酸了，這時(shí)媽媽最需要的是兒子幫媽媽提水，而不是唱歌、翻跟斗。幫媽媽提水的兒子，心中有媽媽，在老爺爺?shù)难劾铮粫?huì)幫家里做力所能及的事不是好兒子，老爺爺才說(shuō)他只看到一個(gè)兒子。

學(xué)生理解的偏差是他們真實(shí)思想和對(duì)文本理解程度的暴露，面對(duì)“偏差”，教師要學(xué)會(huì)巧妙、合理地處理好，讓學(xué)生重新沉入文本，逼近文本內(nèi)核，去吮吸、去思考、去發(fā)現(xiàn)，從而正確理解文本主旨。

四、講在學(xué)生交流不暢時(shí)

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是憑借有關(guān)載體，如課文等去展示、交流、溝通學(xué)生對(duì)生活的理解、感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加以提升。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的不是接受和記憶，而是感受、體驗(yàn)、交流和提高的過(guò)程。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是有效地幫助學(xué)生完成這一過(guò)程。在交流中，學(xué)生感悟不深、理解不透時(shí)，教師要順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生的思想在閱讀對(duì)話中得以豐富，知識(shí)在對(duì)話中得以建構(gòu)。

教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，學(xué)生在交流預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，對(duì)“我”為了這本書，想得整天失魂落魄的樣子，得到錢又去買罐頭不理解。這正是文本理解的節(jié)點(diǎn)，也是“我”情感的聚焦點(diǎn)。我抓住這個(gè)“點(diǎn)”，幫助學(xué)生吊起讀書的“胃口”，交流“矛盾”的原因：“我”看到母親工作環(huán)境的惡劣（七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出噪聲震耳欲聾，燈泡烤得人直流汗；“我”看到母親工作勞累，彎曲的脊背，疲憊的眼神，龜裂的手指；“我”看到母親工作的忙碌，四個(gè)“立刻”感受母親爭(zhēng)分奪秒地工作）。正是“我”體會(huì)到母親掙錢的艱難而放棄買書轉(zhuǎn)而買了罐頭，為母親增添一點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)。正是母親的樸實(shí)而崇高的母愛感動(dòng)了“我”，讓“我”改變了主意。

接著，我讓學(xué)生讀好課文最后兩個(gè)自然段，去品味：為什么說(shuō)“我”沒(méi)有權(quán)利利用那錢再買任何別的東西，無(wú)論為“我”自己還是為母親。這樣達(dá)到交流順暢，水到渠成。

當(dāng)學(xué)生交流受阻或不深入時(shí)，教師必須激起學(xué)生再次走進(jìn)文本的欲望，點(diǎn)燃他們重新思考的激情，去觸摸語(yǔ)言，盤活文本，把交流進(jìn)行到底。

“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，動(dòng)人春色不須多。”助學(xué)課堂的“講”要根據(jù)教學(xué)規(guī)律與學(xué)情實(shí)際，結(jié)合課堂動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)講點(diǎn)，注重講法，講究講效，課堂教學(xué)才可以像“二月花”那般春光獨(dú)占，春色滿園。

（作者單位：福建省龍巖師范附屬小學(xué)）