許新海：行動才是最偉大的

本刊記者_高洪云 姚曦

許新海：行動才是最偉大的

本刊記者_高洪云 姚曦

>>>編者按：

作為從民間發起的教育改革運動，新教育實驗從開始就存在一個兩難困境：即教育實驗要從改變一線教師開始，但基層教育則往往受制于現實行政束縛。有一位好校長、好局長，這個學校、區域的實驗就能堅持，但如果換了一位校長、局長，就往往人走政息。

2006年，在危機下進行實驗區分層重組后，朱永新老師曾說，這是好事，也是壞事。好的方面，因為新教育一直保持其民間形式，也使得其自身能夠在復雜的改革中靈活應變，逐步走向專業化的團隊運作和理論建設，而越來越得到政府部門的支持和推廣，形成了民間--政府治理的良性循環。而在壞的方面，如何在現有體制和實驗理想之間達成平衡，形成可持續發展的實驗機制，則一直是新教育人著力探索的。

作為海門市教育局長，許新海也一直是新教育元老之一，并于2013年后擔任新教育研究院院長。這種雙重身份，無疑給了他自信探索的空間。>>>

薛曉哲 攝

東洲小學初創時的許新海

2010年，瑞祥中心小學“生命主題”習作教研活動，許新海應邀做點評

2016年1月15日16點15分，比約定時間晚了一刻鐘，許新海出現在海門市教育局局長辦公室里。當日，他一清早就出發，馬不停蹄地從海邊的鄉鎮到市區，走了8所高中。

因為即將放寒假，他要與校長、老師們研究怎樣引導高中生安排好自己的假期生活，高三的與高一高二的孩子閱讀怎么做，讀什么？這些基本的議題都拿出來討論了。

“駕駛員說我們今天跑了150公里。”年近五十的許新海，身型瘦削，雙眼有神，但頭發已灰白了不少。他的辦公室內擺了不少書，玻璃窗內有一副乒乓球拍模型。

一位教育局長的困惑

“一個人要像一支隊伍”，這是文藝者鐘愛的語錄。但對實干家來講，有本事帶出一批人，這才是辦成大事的前置條件。曾做過十幾年校長，現擔任海門市教育局長，同時是新教育研究院院長的許新海，對于帶隊伍，有些經驗。

采訪的前兩天，雜志社領導受邀去了宜昌市，一位區教育局局長談起心頭困惑：自己多年前就注意到新教育實驗，很敬重朱老師，卻一直不敢申請加入實驗區：怕宣布后卻堅持不下來。

他聽說宜昌枝江縣有一位孤軍奮戰7年的新教育“種子老師”，那位老師沒申請任何資金，卻堅持在做新教育閱讀課程，這位局長打算前去拜訪。

該局長所在區雖說發展了20多年，但教師隊伍的整體素質卻不高，把教職看成一碗飯的多，當成事業追求的少。他苦惱不已，因為推行新教育，說到底得靠最基層的一線老師。

許新海認為該局長的困惑點到根子上了。“大浪淘沙，新教育名義上有60多個實驗區，但并不是所有實驗區都有著同樣豐厚的收獲。甚至有一些參與新教育較早的實驗區，取得的成績并不大，還遠遠不如后來開展新教育的實驗區。”

這些實驗區為何沒有取得應有的成效？新教育團隊反思后得出結論：當初推行時沒有真正從改變教師入手。“新教育起點是教師，不是課程，也不是兒童，沒真正改變教師，只是教育局長帶著熱情去做，作為一種號召，當成項目，一旦更換局長，實驗就會大受影響。這種情況，其實是新教育還沒有真正做扎實的表現。”

當然，也有部分實驗區，局長換了，但一些學校、校長、老師仍堅持在做。對此，許新海認為他們是真的在做新教育，嘗到了甜頭，認識到了新教育的價值。

“新教育就是因為有一群這樣的老師，不是一個兩個。他們怎樣被點燃的呢？因為朱永新老師一個人嗎？不僅僅。朱老師的思想，新教育一系列的行動，更重要的是老師們自覺堅持去做，信念越堅定，就堅持得越久。為什么堅定？因為不斷地堅持做。”

許新海還點出，該局長之所以顧慮，還因為他對教師潛在的能力或判斷不完整。雖然教師職業倦怠很普遍，但任何一個普通老師，他內心肯定有向美、向善、向上的愿望，只不過需要有人去喚醒他、點燃他、推動他。

這么多年走過來，許新海發現，不少很普通的、以養家糊口為終極目的的老師，真正走入新教育后，把教育追求作為目標，當作享受，找到了理想，整個人精神面貌就改觀了。“如果一個局長能發現新教育有這種作用的話，他就可以享受新教育帶給他的喜悅了。”

蘇霍姆林斯基跟孩子在一起。右圖為巴甫雷什中學，《巴甫雷什中學》是許新海的校長沙龍共讀的第一本書。

這么多年走過來，許新海發現，不少很普通的、以養家糊口為終極目的的老師，真正走入新教育后，把教育追求作為目標，當作享受，找到了理想，整個人精神面貌就改觀了。

“新教育四大改變，首在改變教師。所有在區域層面做的推動，必須是從改變教師的行動入手，否則新教育很難扎根。”對于以后離開局長位子，許新海很自信：新教育在海門最大的檢驗是它會不會持續地做下去。海門換一個局長，不管提出什么教育旗號，下面肯定有一大批的老師、校長會堅定地朝著新教育的方向走。他認為自己創立、深耕過的東洲小學會是其中最堅定的一所。

點燈者的角色

2005年秋擔任教育局副局長后，兩年時間內，許新海分管了整個義務教育。他知道校長最需要什么。他對自己的首要任務定位清晰：點燃校長，再通過校長來改變教師群體。

于是，校長俱樂部應運而生，第一件事就是讀書。每月一次沙龍，人手一本蘇霍姆林斯基的《巴甫雷什中學》。從第一頁開始共讀，花了整整一年讀完。

每讀完一章，校長們就結合自己的學校、結合新教育進行討論。譬如新教育的節日課程，就是從《巴甫雷什中學》里來的，如開筆節、女兒節等。

巴甫雷什中學里，每個孩子都有充裕的書。新教育做書香校園，是與兒童階梯閱讀項目同步的。

第一年分管小學時，許新海走遍60所村小，發現學校幾乎沒什么書，于是就開始想辦法弄書。通過新華書店贊助、鼓勵老師捐書等方式，做了60個箱子，里面全放著新教育推薦的最好的書。

隨后“圖書漂流”活動轟轟烈烈，一個箱子在一校待一個月，整整循環了5年。

一位趙姓校長曾感慨地對許新海說了一段話，大意是自己做了一輩子校長，馬上要退二線了，他自己是從來不看書的，但自認學校也辦得蠻好（指應試成績）。“圖書漂流”觸動了他，他突然很想再重新做一遍校長，認為再做肯定做出不一樣的學校。

做了教育局一把手后，許新海還是經常參加校長俱樂部。“共同體是非常非常重要的。最重要的是能帶領一幫子人，有本事帶領一群人，一起把教育作為每個人的志業、人生的志向。”

共讀是非常簡單的起步方式。真正能引領校長、幫助校長改變他的學校，必須有一整套核心的東西。過去十年，許新海抓住了學校文化建設這個關鍵。

方向是行動的先導。許新海跟校長們一起，研究如何把每所學校變成有特色的學校，思考每所學校最適合的文化是什么。

為此，許新海組建了一個智囊團，有教育局、教研室和新教育研究院等系統的人員，每年做10所學校。年初去給學校“體測”，“診斷”、反思、討論確定每所學校應確立怎樣的特色，以怎樣的愿景、使命、價值觀，通過哪些行動推動；年底鑒定，讓學校面向全市展示。

2014年最新出版的《澳洲課程故事》

整個海門的義務教育階段學校做下來，用了5年時間。

做學校文化，外在的容易，做出靈魂就很難。許新海曾問過一些校長，他們都說不清楚自己學校未來的方向，“說明這所學校沒有靈魂。他有什么？分數！有教育局的條條框框！”5年的努力，海門的小學、初中都創建了特色學校，成為有自己獨特辦學理念的學校，有了自己的靈魂。

校長作為領頭雁，得讓所有老師知道學校朝向哪走。為此，許新海讓每所學校梳理自己的愿景、使命、價值觀，加以重構。

他以通源小學舉例，該學校最初做的是“生命安全”項目，但在引入新教育的新生命教育后，其理念和實踐的貧乏就凸顯出來了。生命教育是很豐富的，他建議學校重新建構對生命教育的理解。那么生命朝向哪里？朝向幸福完整。

經過梳理，該校架構了生命與運動、藝術、科技等層面的關系，每層都有一句清晰性的指向性話語作為價值觀，來表達對生命的一種理解。

“如此架構成的就不僅僅是原來零散的項目，而是一套系統的課程。學校‘靈魂’是通過課程‘活’出來的，體現在課程生活中。文化建設循此路，學校就慢慢豐富起來了。”

校長之難

中國在不斷變化，許新海覺得，現在的校長跟二十年前自己做校長時有很大不同。他認為以前的校長，角色更偏向社會活動家，而現在的校長雜事少了，可以安心做教育家。

九十年代掌舵東洲小學時，學校所有的錢得靠許新海自己想辦法。當時東洲小學建了一棟11層的樓，是全市最高的。學校只有200萬，他借了1000萬，用公有民辦的機制來慢慢還。此外，每逢過年，他還得想辦法籌錢給老師們發獎金。

如今的學校不一樣了。無論硬件建設還是軟件設備，都由政府采購、買單，校長為錢不用太操心。有績效獎金，教師福利不愁了，有公用經費，校長可以做很多事。

當下校長最頭疼的事，在許新海看來是人的問題，人事招聘越來越僵化，學校活力不足。回想當年，他去師范學校招聘，看中了人當場就簽約，招了一大批優秀教師。如今享有這種自由的，只有私立、民辦學校和北京十一學校等。

在人事方面，校長需要更靈活的機制。怎么去改變呢？就海門而言，作為教育局長，許新海嘗試通過教育管理集團建立新的教師流動機制，最起碼區域內要活起來。一個集團囊括5至6所學校，1所城鎮校，集團內所有老師都可以在各學校互相交流。

校長們在辦學過程中，還有另外一大苦惱，那就是他的辦學思想、品味、層次如何轉化為課程、轉化為學生每天的教育生活，而且成為學校獨有的教育生活。許新海認為這是校長目前最缺的、最難的。

這種難題是長線工程，不是朝夕可解。許新海還是從共同體入手，以往的校長俱樂部一月一次，如今兩月一次，半年或一年圍繞一個主題。圍繞最多的是新教育的“十大行動”，讓校長們在交流、碰撞、分享之中得到啟發，思想不斷提升，從而去推動自己學校的建設。

海門新教育教師成長學院。薛曉哲 攝

校長俱樂部探討的主題很多，最初圍繞特色，大家爭論很多。如何來理解、建設、培育、發展特色，爭論很熱烈。此外，學校文化建設怎么做，學校的校本課程、完美教室的打造等，都被作為專題拿出來探討。

教師的幸福

幸福某種程度是一種自我體驗，很多學者都研究過幸福論。一般人對幸福的理解是快樂、富有，更高層次的是對社會的付出。

那么教師的幸福與普通人的幸福，有何異同？

患兒的病癥常常給父母帶來巨大的心理和情緒困擾，他們比健康兒童的父母表現出更多的抑郁和焦慮癥狀[15]。患兒父母的心理困擾首先來自孩子疾病初診時巨大的心理沖擊。雖然有些父母在經歷震驚、失去信心和憤怒等情緒后，能夠逐漸接受孩子患病的事實，但許多父母難以度過心理上的難關并出現強烈的情緒反應。特別是當孩子患上一些威脅生命的慢性疾病時(如癌癥等)，父母痛苦的情緒通常會持續多年[16]。

在許新海看來，教師應把自己的幸福跟學生聯系在一起，教師的生命價值、意義應在日常教育工作中實現，把工作當作一種享受。更重要的是通過孩子生命的豐富成長，來體現教師的價值。

當付出艱辛和汗水后，看到學生成長，此時教師感到的是一種最高層次的幸福，這種幸福具有一種個人的、社會的、國家的意義，幾種意義熔鑄在了一起。

“為什么新教育這么多年有那么多癡迷、堅持的老師？一些單槍匹馬的老師掏出工資給學生買書、買電腦，打扮教室，盡管學校什么都不給他。在付出那么多物質的、精神的努力后，看到孩子幸福成長，此時他的幸福是用眼淚在說話的，淚水里飽含的幸福是最高層次的。”

談起中國教師最大的問題是什么，許新海認為是教師不愛讀書。在應試教育下，教師受制于體制，常常都是重復性勞動：教書、批作業、考試、批卷子、分數，最后異化自己，成為工具。

“我希望老師們身心靈獲得統一，他帶著孩子每天共讀，更新自己，付出后他得到的是內在心靈的豐滿、心靈的成長，自身生命的成長和豐富。教師與學生的生長熔鑄在一起時，他的價值就完整了。“

成都一位華德福老師說過，老師的幸福就是在自由中追求智慧，體驗美，獲得愛與被愛。新教育最近幾年的年會或論壇，華德福老師常在嘉賓之列，許新海也閱讀了大量華德福教育理論。他認為，華德福與新教育有不少契合之處，華德福推崇自由自然的狀態，特別是身心靈的自由，值得借鑒。

關于自由，許新海覺得新教育的每個項目若能真正投入其中，老師的心靈將是自由的。在新教育豐富的課程、活動、成長資源下，兒童成長的身心是舒展而自由的，教師會逐漸享受工作，體驗到職業的幸福感。

新教育與應試

有人拋出疑問，萬一推廣新教育后應試分數下來了，怎么辦？許新海指出，出現這種情況，是執行者對新教育本身的認知有問題，過分追求新教育的形式，而沒有踐行它真正的內涵。

“若很散漫、自由地搞閱讀，隨學生讀什么，沒有由淺到深的進階，缺乏系統性、完整性、階梯性，那如此搞新教育就跟別的閱讀沒什么區別了。”平衡點的拿捏很重要。“中學閱讀怎么做？高中閱讀不指向高考怎么行？在閱讀指向高考和學生人文素養之間，找到好的切合點很重要。”

海門鄉鎮小學一角。薛曉哲 攝

事實上，在新教育發展第二階段，實驗探索期，內部就曾有過爭論。部分人認為，新教育實踐應該盡量拋開應試體制，以完全自主的方式獨立實驗。但其結果，卻常常導致學生成績普遍下降，與當地管理部門發生矛盾，新教育實驗最終退出。所以，新教育實驗主流更主張改良，尋求新教育行動與應試體制的融合。改良的結果常常是，不僅師生精神面貌發生了巨大改變，其考試成績也普遍提升。如后面我們采訪到的殷衛娟老師，在締造完美教室的改革中，其班級平均成績就常年位居海門市前列。

其實，正如朱永新老師在訪談中所言，真正的好教育并不害怕考試，考試只是一種評價方式而并不就是應試。相反地，只要“尊重教育本身內在的規律，自然會有好的品質，好的成績”。

許新海認為，不食人間煙火，不管不顧考試、分數，其根本也是并未區分清楚作為教育評價方式的考試和應試的區別。作為一方教育局長，必須對百萬家庭有交代。“沒有一個實驗區的教育局長能撇開考試來推廣新教育。”

海門一些老師，初三下學期或中考前一個月，就按應試來，技巧、考點覆蓋到，成績很OK，尤其是語文的閱讀和作文。有人認為，這是學生在前期積淀了足夠的能量。

就應試與素質教育這塊，許新海以國外的華德福做參考。

“華德福最切合的生長段是孩子的幼兒期，其次是小學階段，初高中階段還在建構當中，但建構的環境背景是歐美國家，特別是歐洲國家對人才的理解。在中國的環境下，新教育不是徹底的革命派，走的是改良的方式，希望逐步改變當下的應試教育現狀。我們希望在中考、高考時，我們的孩子不是原來的只是分數優秀，而是更寬泛層面的優秀。”

分數作為單一評價標準，飽受詬病。對新教育來講，許新海覺得目前最缺的是監測和評價，包括新教育考試與評價研究所在內，新教育整個團隊正在為此努力。

未來教育在路上

跟全國其他地方一樣，海門近些年鄉村空巢化嚴重，留守的多是較貧窮的家庭。

眼下，許新海在思索未來教育。未來教育，有很多前置條件，其中之一就是要整合資源。

海門新教育未來的課程實施方式，許新海正在探尋一條新路：選課走網。他計劃培植一批優秀的主講老師，做成網絡精品課程，余下的作為課堂的助教老師。他要在海門實現優質教育資源的共享，實現教師隊伍的分流。

“特級教師不知道班內每個孩子的喜怒哀樂，助教老師守護在課堂，主業不再是傳輸知識，更多是陪伴者角色，生命的陪伴者、心靈的陪伴者。”

“將來整個海門所有的好老師的課，可以組成一個課程體系，這樣就不是北京十一學校的選課走班制了，不是復制不復制的問題了，而是選課走網了。”

許新海向來推崇把理論跟實踐結合在一起的人。一線老師理論往往不強，而“搞理論的讀書多，更系統，但不知道教育一線發生什么，不知道校長老師想什么，不了解孩子。”

“任何不能激發行動的寫作都是無效的。”中國教育擔的罵名夠多了，扎根一線，從一個教師、一間教室、一所學校的改變開始，進而改變一個區域的教育生態，許新海和新教育人一直在路上。