基于移動(dòng)終端設(shè)備iPad的高中物理教學(xué)思考

陸志磊

【摘 要】 物理是高中教育階段學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科之一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地采取合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提升運(yùn)用物理知識(shí)的能力。目前，移動(dòng)終端設(shè)備如iPad的普及率較高，教師可將其引入教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)教學(xué)效果。

【關(guān) 鍵 詞】 移動(dòng)設(shè)備終端；高中物理；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）24-0023-02

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化的移動(dòng)終端設(shè)備類型逐步增長(zhǎng)，其普及率也顯著提升。目前使用頻率較高的移動(dòng)終端設(shè)備主要包括手機(jī)、平板、筆記本等。這些設(shè)備的處理能力相對(duì)較強(qiáng)，反應(yīng)速度相對(duì)較快，所包含的功能相對(duì)較多，如拍照、播放視頻、顯示圖片等。這些移動(dòng)終端設(shè)備功能較多，將其運(yùn)用到高中物理教學(xué)，能夠顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。現(xiàn)以iPad為例，對(duì)如何將其成功地運(yùn)用到物理教學(xué)當(dāng)中提出合理化建議。

一、運(yùn)用移動(dòng)終端設(shè)備iPad幫助學(xué)生深入理解物理概念

在高中物理課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，概念所占據(jù)的比重相對(duì)較大。一般而言，學(xué)生物理思維的形成往往也是基于對(duì)物理概念的理解。高中物理當(dāng)中的部分概念不僅包含著一般理科學(xué)科的共同點(diǎn)，同時(shí)還有著自身的特點(diǎn)。通常情況下，物理概念通常來(lái)源于大量實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)事物或者現(xiàn)象本質(zhì)的概括與總結(jié)。對(duì)于高中生而言，在對(duì)物理相關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不僅應(yīng)對(duì)概念所表達(dá)出的意義進(jìn)行深入理解，還應(yīng)對(duì)相關(guān)問題的解決方法進(jìn)行探析，掌握解決問題的思路，從而達(dá)到顯著提升物理學(xué)習(xí)水平的根本目的。在對(duì)抽象性相對(duì)較強(qiáng)的概念進(jìn)行講解的過程中，教師可首先對(duì)概念之間的共同點(diǎn)及不同點(diǎn)進(jìn)行分析，使得學(xué)生擁有一定程度的了解。之后，再將不同概念當(dāng)中所包含的物理現(xiàn)象、物理意義進(jìn)行說(shuō)明，以實(shí)際的例子幫助學(xué)生加深理解。在對(duì)高中物理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解概念的學(xué)習(xí)意義，同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)不同概念、知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析總結(jié)，提高學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性及豐富性。

例如，在對(duì)萬(wàn)有引力的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，筆者運(yùn)用以下習(xí)題作為教學(xué)例題：“宇航員在月球上自高h(yuǎn)處以初速度[v0]水平拋出一小球，測(cè)出水平射程為L(zhǎng)（地面平坦），已知月球半徑為R，若在月球上發(fā)射一顆月球的衛(wèi)星，它在月球表面附近環(huán)繞月球運(yùn)行的周期是多少？”在此過程中，筆者通過iPad首先將該類題目的配套動(dòng)畫進(jìn)行播放，使得學(xué)生對(duì)該動(dòng)畫所描述的物理現(xiàn)象充滿好奇，之后再經(jīng)過知識(shí)的講解，使其能夠掌握該類問題的解決方法，提高其對(duì)萬(wàn)有引力定律的理解程度。

二、運(yùn)用移動(dòng)終端設(shè)備iPad整合高中物理教學(xué)資源

目前，高中物理所講述的內(nèi)容多半是物體的相關(guān)規(guī)律，如運(yùn)動(dòng)規(guī)律、受力情況等，之后通過部分物理現(xiàn)象對(duì)其中的定理、定律等進(jìn)行總結(jié)，對(duì)特定條件下物體的運(yùn)動(dòng)等進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為，掌握規(guī)律是學(xué)好物理的關(guān)鍵，高中生物理思維的構(gòu)建多半是由對(duì)物理規(guī)律的理解所形成的。高中物理的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，它對(duì)學(xué)生物理思維的形成有著重要的影響。然而，受課堂安排的限制，學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)間往往相對(duì)較少，無(wú)法滿足對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的需求。而部分物理實(shí)驗(yàn)由于受到條件、設(shè)備的影響，并不能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，這就需要教師能夠?qū)F(xiàn)代化的移動(dòng)終端設(shè)備iPad引入到日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生能夠通過iPad了解到更多的教學(xué)資源。

例如，在講解波的相關(guān)概念的過程中，教師可首先將“唐山大地震”的相關(guān)視頻進(jìn)行截取，將其制成教學(xué)視頻，通過iPad終端進(jìn)行播放，使得學(xué)生能夠?qū)Φ卣鹚斐傻暮蠊猩砼R其境的體會(huì)。之后引入波的概念，并介紹波的分類，即橫波及縱波。而在對(duì)波的傳遞進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，由于設(shè)備的限制，其效果并不理想。教師可借助iPad及地震視頻，對(duì)波的傳遞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)波的知識(shí)的理解。

三、運(yùn)用移動(dòng)終端設(shè)備iPad增加高中物理習(xí)題的數(shù)量

高中物理教材不僅包含著為數(shù)眾多的概念，其公式的數(shù)量也較為龐大。如何對(duì)公式進(jìn)行正確理解甚至熟練地運(yùn)用，是目前廣大物理教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，多數(shù)教師采用大量習(xí)題的方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)公式的理解及運(yùn)用。尤其是面臨高考的高三年級(jí)的學(xué)生，其日常習(xí)題量相對(duì)較大，學(xué)生對(duì)于習(xí)題的耐心也逐步下降。因此，高中物理教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)思路之上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，不僅能夠?qū)W(xué)生的做題熱情予以保護(hù)，還能夠提高解決物理習(xí)題的效率。筆者認(rèn)為，物理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。之后，根據(jù)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)習(xí)題的類型及數(shù)量進(jìn)行確定。例如，針對(duì)基礎(chǔ)性的習(xí)題，其題目設(shè)置可相對(duì)較少，易錯(cuò)的題目數(shù)量可酌情增加。而運(yùn)用移動(dòng)終端設(shè)備iPad進(jìn)行輔助教學(xué)，梳理知識(shí)框架、合理布置題目就變得輕而易舉。

例如，在對(duì)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理的過程中，教師可運(yùn)用iPad將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行收集整理，并在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均設(shè)置一個(gè)超鏈接，與一道針對(duì)性的習(xí)題相連。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為牢固、習(xí)題的解答過程較為簡(jiǎn)單時(shí)，則可進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)較為陌生，需要多道習(xí)題進(jìn)行熟悉時(shí)，則可借助超鏈接進(jìn)入到專項(xiàng)訓(xùn)練當(dāng)中。對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師可首先讓學(xué)生以小組討論的形式，對(duì)自己的解題思路進(jìn)行探討，然后加以合理的指導(dǎo)，提高學(xué)生的掌握程度。

四、運(yùn)用移動(dòng)終端設(shè)備iPad激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于高中物理概念的抽象性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的理解能力及想象能力有著較高的要求，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，削減了對(duì)物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而影響其物理成績(jī)。同時(shí)，高中生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的興趣往往較大，然而受課程安排的限制，無(wú)法提供大量的時(shí)間讓學(xué)生完成相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的操作，部分實(shí)驗(yàn)只能通過想象及教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。將移動(dòng)終端設(shè)備iPad引入到課堂教學(xué)當(dāng)中時(shí)，則能夠有效提高物理學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，合理選擇視頻、圖片等融入教學(xué)素材當(dāng)中。通過視頻的播放及圖片的展示，向?qū)W生提供特定的物理現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，當(dāng)教師將iPad引入到高中物理教學(xué)當(dāng)中時(shí)，能夠幫助學(xué)生打破時(shí)間、空間的限制，加強(qiáng)學(xué)生同教師之間的溝通，學(xué)生隨時(shí)能夠就學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題向教師請(qǐng)教，這種方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件。

總而言之，高中物理教師應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，合理運(yùn)用教學(xué)方法，將移動(dòng)終端設(shè)備引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供廣闊的平臺(tái)，為師生關(guān)系的發(fā)展提供積極的幫助，為物理教學(xué)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（編輯：易繼斌）endprint