任務驅動在初中物理課中的應用研究

卓海飛

【摘 要】 隨著新課改的不斷發展和推進，我國傳統的以教師教授為主、學生處于被動學習狀態的教學模式已經逐漸被任務驅動等新型的教學模式所取代。初中物理所具有的理論性、抽象性以及實踐性等，常會使學生缺乏學習的興趣、難以理解枯澀難懂的物理知識，進而阻礙了初中物理教學課堂質量的提升。而任務驅動型教學模式的引入，則能有效地改變這一教學現狀，發揮學生的主體作用，讓學生在任務教學的過程中實現探究學習，進而提高學生的物理素養。本文將以如何在初中物理教學課堂中更好地開展任務驅動教學為主要內容，進行相應的探究。

【關 鍵 詞】 任務驅動；初中物理；應用研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0038-02

任務驅動教學模式是建立在構建主義等知識理論的基礎之上的教學模式，這種新型的教學模式主要以教學任務為教學載體，使學生在完成任務的過程中，實現學生探究能力、創新能力、解決問題能力的提高，并完成對新知識結構的構建，能充分地展現出學生在課堂中的主體地位。物理是一門以實驗為主的自然學科，在進行初中物理的教學時，為了更好地提高物理教學的質量和效率，教師應積極地將適用于借助實際探究操作來總結物理知識點的任務驅動教學模式引入課堂中，提高學生的物理素養、實現學生的全面發展。

一、創設物理教學懸念，提出相應的任務目標

在初中物理教學中，教師要做的應當是盡量讓每個學生都參與到教學中來，讓每個學生都能動手進行物理實驗，再通過實驗過程中出現的問題進行教學懸念的創設，激發學生的學習興趣，引入新的教學課程，并以掌握要點的教學方式，在黑板上板書一到兩個教學要點來點明本節課要完成的學習目標。初中物理大多要求學生探究物理現象之后了解與之相關的物理規律。因此，為了要更好地培養學生的物理素養、提高任務驅動的教學效率和質量，教師要積極地為學生創設一種與生活相結合的教學情境，并逐步培養學生的質疑能力，不斷地引導學生發現教學中的問題，提高學生的探究能力。

例如在進行凸透鏡成像的教學中，教師就可以為學生創設一個這樣的教學情境，即借助凸透鏡，將太陽光匯聚成最小、最亮的點，并將這個光點照射在火柴頭上，不一會兒，火柴頭就被點燃了。這個小實驗簡單、有趣，很容易將學生的學習興趣激發出來，并使學生產生了想要探究的欲望。這個時候，教師再將這一現象同之前學過的小孔成像和平面鏡的成像原理結合在一起向學生問道：“我們在之前的學習中知道了，物體發出的光線，或是光線反向的延長點能夠形成交點的話，就有可能會出現‘成像的現象，那么，你們想一想，我們今天學習的凸透鏡是否也可以對光線折射產生像呢？”任務問題的提出不僅引發了學生的思考，同時還能切實地為學生指出這一節課的教學重難點。通過對物理教學情境的創設，能切實地使教師以潛移默化的形式，將任務驅動教學中的教學任務提出來，并讓學生在教師適時的指導下思考與解決具有生活化、懸念化的情境教學任務，在激發學生學習興趣的同時進行相關物理知識的思考和探究，進而能有效地讓學生在初中物理任務驅動教學中利用自己已知的知識來吸收、同化新的物理知識，提高學生的物理素養，實現任務驅動教學在初中物理課堂中的價值。

二、充分聯系物理教材，制定有效的教學任務

為了更好地實現任務驅動教學的價值，在教學過程中根據物理教材制定有效的驅動教學任務是必不可少的。在設計任務之前，教師首先要做的就是對學生和教學目標有一個明確的認識。其次，教師還要充分研讀物理教材，積極考慮任務對學生的作用以及影響，切實地提出符合學生發展的教學任務，以此來激發學生的學習積極性，并選擇與當下教學的物理內容相關的教學任務，實現教學上的由淺入深、由易到難。只有這樣來設計教學任務，教師才能夠真正地幫助學生在學習物理的過程中，將抽象的物理知識具體化、生動化，提高學生對物理知識的理解能力。在制定任務的時候，教師還要注意把握任務所包含的邏輯性以及層次性，將新的知識點劃分為幾個容易理解的小點，給學生在學習的過程中打下鋪墊，提高學生將新舊知識銜接起來的能力，幫助學生構建出一個完整而又清晰的物理知識結構框架。

例如在進行功率的教學時，傳統的物理教學法很難讓學生接觸到課堂以外的世界，這時，教師可以采用任務驅動法，借助多媒體等工具，為學生播放相關的視頻、圖片等，使學生對“功率”有一個大體的了解，然后，教師再將任務告訴給學生，將四個學生劃分為一小組，通過實驗，記錄自己在上樓或是爬山時做的功是多少。在任務開始之前，教師可以教一些測量的小技巧，但是不要告訴學生在實踐測量中可能會出現的問題，而是將這些交給學生自己去處理，在下節課時，教師就可以對學生的成果進行評價考察，并匯總。

三、實施有效分層教學，促進任務驅動教學的發展

每個學生都是一個獨特的個體，在初中物理教學的過程中，學生對于物理知識掌握的水平和能力也是不盡相同的。為了更好地在初中物理教學課堂中開展任務驅動教學法，教師要根據每個學生的實際學習情況以及教學目標進行分層劃分、分層教學。分層教學主要包括三個方面：其一是分層練習，其二是分層輔導，其三是分層教學評價。例如教師在進行統一物理教學任務分配的時候，就可能會導致一些學生在完成任務的過程中遇到或大或小的問題，這種現象在一定程度上會挫傷學生的學習積極性，進而阻礙學生在物理學習道路上的發展。因此，在任務驅動教學中進行分層設計任務是十分有必要的。對于不同學習水平的學生而言，教師的要求也是不相同的，對于那些后進生，教師所關注的應是努力提升他們掌握基礎知識的能力，實現以基礎教學為主的教學目標，在完成教學任務時，盡可能地提高他們的學習自信心。而對于中等生而言，則需要他們進行更多的觀察、實驗、發現以及與教師的交流。對于優等生來說，教師的要求又會有所不同，即希望他們能夠更深入地去鉆研相關的物理問題，盡可能地挖掘出自己的學習潛能和發揮自己的物理思維。具體的做法有：首先，分層練習，教師可以將練習題分為必做和選做兩大部分，每個學生都要獨立完成，必做的題目都是用來鞏固上課所學的基礎題，而選做部分的練習難度則會有所提高，并不要求所有的學生都完成，有興趣、有能力的學生可以進行深入的學習和探究討論；其次，分層輔導。在初中物理教學過程中，教師領進門之后，需要的是學生的自主學習，為了更好地提高學生的物理學習能力，教師可以根據學生的實際學習水平，實施具有針對性的物理教學輔導，這種分層輔導切實地反映出了初中物理教學中的“因材施教”；最后，分層教學評價。評價是任務驅動教學中的一個重要環節，教師在評價的過程中不能只依據學生的成績進行評價，而要根據學生的實際情況，并且在評價中，核心思想是肯定學生在學習過程中的努力。分層教學貫穿于任務驅動教學的始與終，需要教師認真地對待。

總而言之，為了響應新課改的教學要求、為了適應素質教育的發展步伐、為了配合新的初中物理教材的實施，教師要改變傳統的教學模式，積極地將任務驅動教學引入到物理教學課堂中來。任務驅動法在初中物理教學中能夠充分激發學生的學習興趣、消除學生的畏難情緒、提升學生的學習效率，并將任務作為物理教學的主線，實現以生為本，讓“教”與“學”有了新的發展，使初中物理教學形成具有創新意義的嶄新氣象。

參考文獻：

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[3] 王勁存.任務驅動教學模式在高中物理實驗教學中的應用研究[D].南京：南京師范大學，2011.

（編輯：胡 璐）endprint