讓理性之光照耀高三

周薇

一、教學現狀

到了高三，學生的學習任務加重，內心充滿緊迫感，恨不得上每一堂課，做每一次作業其效用都能落實到應試上。那么，如何進行語文議論文教學使其作用于應試呢？固然，老師可以像教數學公式一般教授議論文寫作技巧的，例如兩節課教開篇，兩節課教結尾，兩節課教結構，兩節課教用事例來說理，等等。

本文結合教學實踐試論兩個問題：高三時間寶貴，選擇什么材料可以最有效率地提高學生的思維品質；如何運用材料，使之作用于考場作文。

二、選材理念

1.聯系時事熱點，激發學生的閱讀興趣，啟發學生將時事熱點內容運用于議論文。

在平時課堂上，一講到時事，學生就會立馬豎起耳朵，來了精神，可見學生對“這個世界正在發生什么”充滿好奇。將時事選編到閱讀材料中，可以很好地激發學生的閱讀興趣。

議論文應該具有現實意義，反映學生對現實的觀察、了解和思考。因此，將時事熱點選入閱讀材料中，作為學生作文素材積累的一個部分，最終讓學生運用議論文中——以時事舉例論證，或者作為寫作的切入點，以此搭建議論平臺。

2.確保所選文章的完整性、全面性、客觀性，有效刺激學生思考。

在傳統的議論文教學中，會讓學生記背篇幅短小，內容一目了然的“作文素材”。當然，學生在有自己想法的前提下，如果準確運用素材說理，就能達到“有說服力”的目的，但是，學生的想法不會來自于幾則已經提煉精簡的作文素材。“寫作是閱讀孵的蛋”，孵蛋是一個需要時間孕育的過程，速成不得。因此，所選材料應確保文章的完整性、全面性、客觀性，有效刺激學生思考。

筆者多選內容簡練、深入淺出的名家名篇，這樣既能確保文章的完整性，又能兼顧到篇幅不至過長。筆者選錄的名家名篇有：余秋雨《道士塔》、王開嶺《向兒童學習》、汪曾祺《花園》、汪曾祺《堂倌》、馮驥才《最后的梵高》等。

多選不同角度、不同類型的文章，組合到一張講義上。例如，筆者在編輯“童心”這一主題作為課外閱讀時，選擇了以時事“小學生傷心日記：給媽媽捶背她一直看手機”和時事評論切入；選編了王開嶺的散文《向兒童學習》，選編了白巖松的演講稿《做一些無用的事》，以此多角度解讀話題。

多選有一定口碑的媒體和媒體人的文章，將網友評論和評論文章相結合，以確保多角度剖析問題、全面客觀地評價事物。

三、選材的內容與邏輯

選材的內容從三方面入手：1.時事、熱點；2.對綜合卷上的閱讀做拓展；3.對考場作文所涉及的話題做拓展。其落腳點在蘇教版語文教材的各個模塊上。落腳于教材，使學生新的閱讀和思考可以勾連到已經學過的內容上，做到“溫故而知新”，促進“內化”的過程。例如：針對網絡熱點“女孩在地鐵站里蹲著等地鐵，被指沒教養”，我與學生分析：如今在網絡上隨意發表自己的觀點，甚至自以為站在道德制高點上對他人進行言語攻擊的現象很泛濫；我們思考：到底應該怎么使用話語權；最終落腳于：發表觀點前，要做到理性思考——人是有思想的蘆葦，以及真正的教養的內涵。這涉及蘇教版上的兩個專題：“獲得教養的途徑”（必修一），“我們頭上的燦爛星空”（必修五）。

編輯講義的邏輯遵循了議論文寫作的邏輯，即是什么，為什么，怎么做。

例如上文所舉例子中，首先是一則時事：女孩在地鐵站里蹲著等地鐵，被指沒教養，這是事件“是什么”；其次是網友評論和新華網的評論文章，這是讓學生思考事件背后的“為什么”；最后選入了四篇文章《容忍愚蠢是不道德的》、《被尊重的榴蓮》、《人是有思想的蘆葦》、《獲得教養的途徑》，這讓學生進一步認識到我們應該“怎么做”。

四、教學實踐

在傳統的議論文教學中，會出現這樣的情況：平時的作文指導課以專題講解——立論、說理、結構為主；考前突擊發幾張講義，讓學生閱讀思考。但是，形成思想，是一個內化的過程，是需要時間的，短時間內的大量閱讀，也會導致“消化不良”；除了自己閱讀、思考外，學生還需要講解、評點、反饋評價。如果只讓學生讀，老師不講，最后也不寫，那么這樣的閱讀收效很小。

首先，閱讀講義，圈劃評論文中的觀點。講義內容包括這幾個部分：一是事件回顧：前晚起，一段“江西上饒寶馬女踢小孩”的視頻在網上傳播。視頻顯示，兩輛車的車主起爭執。拉扯中，一名身著黑色連衣裙的女子，將一位小孩踹倒在地，小孩滿臉流血。據悉，踹小孩的女子為江西上饒銀行工作人員周某某。昨天中午，上饒銀行官微通報稱，周某某被停職處理，事件正調查。（9月18日，現代快報現代快報）。二是事件反響：為什么又是寶馬？為什么又是小孩？三、評論文章：《吵架猛踹小孩，“怒發沖冠”就可以不講道德？》《富人成負面代言人》《車禍涉寶馬，輿論就變味了》。

其次，學生選取一個角度，闡發想法。摘抄幾則學生評論：1.古之君子，其責己重以周，而待人輕以約。然今之眾人則不然。使其善仁義，烏有寶馬之事乎！（得吾說而使之，其社會可幾而睦歟！）。2.（《荀子·修身》）“是是，非非謂之知，非是，是非謂之愚。肯定正確的，否定錯誤的叫做明智；否定正確的，肯定錯誤的，叫做愚蠢。”也就是說，擁有財富和豪車的人不能忘乎所以，更不能蔑視社會公德和法律。一個僅僅擁有財富的人是不幸的，必須擁有道德血液和社會責任與義務。3.貧窮并不可怕，真正可怕的是我們內心的“貧瘠”。

然后，教師講解。1.講解內容，明確評論文章中的觀點，促進學生全面理解；2.評論學生的點評，起到生生之間相互促進的作用，啟發學生從更多的角度思考。3.學生中有這樣的點評：“擁有寶馬的人并不一定具有相應的素質。他們在生活上渴望高人一等，吸引別人的眼球，但缺乏一定的素質。擁有寶馬，只滿足了他們自己的虛榮感，并為虛榮所控制，無視一些交通規則，發生事故只想用錢來解決問題。在他們眼中，沒有錢解決不了的事情，他們仗著財大氣粗，嬌蠻無禮。”這段點評缺乏理據，表達過于情緒化。借此提醒學生“反思我們的評論，說話不能偏激，不能以偏概全，不能缺乏理據”。

最后，積累、評點。積累時事，評論文章中的理據；最后發表觀點。

五、教學反思

從2016年的高考試卷來看，基礎題部分更注重與教材內知識點的勾連，那對于作文來說，是否應該將目光轉回教材？利用好教材中的每一個主題，在閱讀、寫作教學中有意識拓展對每個主題的認識與思考，選擇適合的時事和名家名篇做課外拓展閱讀材料。另一方面，今年的作文題目更具現實意義，更具思辨性，要求在閱讀和寫作教學中更多地基于現實、基于時事、基于學生的原有認知來拓展思考；思考要全面、理性而深刻。現在，學生的學習生活相對單一，在無法豐富經歷的時候，努力豐富思想和人格，將之反映到議論文中。