注重實驗，發(fā)散思維

魏獻梅

摘 要： 初中生物是一門注重實驗教學的學科。生物實驗是初中生物教學的重要組成部分，也是教師實現(xiàn)教學目標，提高教學效率的重要途徑。因此，加強初中生物教學實驗，改善實驗教學環(huán)境，能有效提高學生的動手能力與生物課堂教學效率，所以探究初中生活實驗教學策略具有非常重要的現(xiàn)實意義。基于此，本文著重探究初中生活實驗教學策略。

關(guān)鍵詞： 初中生物 實驗教學 發(fā)散思維

初中生物是一門注重實驗教學的學科。生物實驗是初中生物教學重要的組成部分，學生在實驗過程中不僅能鍛煉自身的實際動手能力，還能培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)。新課程改革背景下，教師應將自主探究理念落實到初中生物實驗教學中，科學創(chuàng)設(shè)合理的教學情境吸引學生注意力，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動投身到初中生物實驗課程學習中。此外，在教學過程中，老師還應該注重培養(yǎng)學生的主觀能動性，教會學生如何利用自身所學解決日常生活中遇到的實際問題，進而實現(xiàn)新課程改革的教學目標，為其日后學習與發(fā)展提供幫助。

一、改變教學觀念，重新認識實驗教學功能

初中生物教學最重要的便是教學實驗部分，無論教師還是學生都應對此予以重視。教師應認識到生物實驗教學并不是生物課程的附加物，而是與之息息相關(guān)的課程。初中生正處于提升認知的最佳時期，具有強烈的好奇心與極強的動手能力。教師應抓住這一特性，將之運用到生物實驗教學中，在提高學生動手能力的同時有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。此外，學生應對生物實驗教學加以重視，認識到生物實驗課程并不單純只為玩，而是通過實驗自主探索，發(fā)現(xiàn)知識蘊藏的內(nèi)涵。除此之外，教師還要革新教學理念，以豐富的教學手段為學生營造出良好的學習氛圍，拉近師生之間的距離，繼而提高課堂效率。

例如：在學習“廢電池對生物生存環(huán)境的影響”實驗時，老師則應該改變傳統(tǒng)教學觀念，先讓學生搜集有關(guān)廢電池的危害的圖片資料，然后觀看老師制作的廢電池對生物生存環(huán)境造成危害的動畫，并根據(jù)老師提出的探究性問題展開實驗，使學生對廢電池給生物生存環(huán)境造成的危害有更深刻的了解。

二、增加探究實驗，提高學生探究能力

實驗教學過程其實是探索外界事物的過程。通過實驗教學，往往能收到許多意想不到的成效。許多科學家進行科學實驗時并不能預料最終的結(jié)果，但現(xiàn)在許多重大發(fā)明皆來自于實驗。只是目前生物實驗教學方法是與實驗定義相違背的。因此，教師在教學過程中要努力改善教學方法，以探究性實驗替代驗證性或演示性實驗，增加實驗的探究性，讓學生通過自主積極探索獲得實驗結(jié)果。實驗中學生事先不知道該實驗會產(chǎn)生何種結(jié)果，面對這種情況，教師不能采取傳統(tǒng)方式直接告知學生，而是引導學生通過自主探究獲得，在此過程中，教師應以指導者的身份在學生遇到問題時給予一定的幫助，但不能全權(quán)代理。教師以這樣的方式開展日常實驗教學，從而改變傳統(tǒng)的教學模式。并且在實驗探究中，學生在親自動手操作的過程中不僅鍛煉了自身的動手能力，還培養(yǎng)了發(fā)散性思維，在此過程中感受到了科學的魅力，從而樹立了遠大的理想。由于部分實驗還需要學生之間互相合作完成，因此增強了學生的團結(jié)合作能力。

三、優(yōu)選實驗教學內(nèi)容與教學方案，強化實驗教學效果

為加強生物實驗教學的實際效果，教師應優(yōu)選實驗內(nèi)容，吸引學生的學習注意力，以提高初中生物教學質(zhì)量。優(yōu)化的教學內(nèi)容與教學方案能讓教學重點更突出，方便學生掌握。

如教學“環(huán)境影響生物生存”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計這樣的實驗進行教學：將學生分為若干小組，進行“探究非生物因素對植物生存的影響”的實驗，將長勢相同的小青菜分別放置在面對陽光、背對陽光、陰暗潮濕、明亮干燥的四個不同環(huán)境中，讓學生每天進行觀察并總結(jié)植物的生長習性及適合小青菜成長的環(huán)境，這樣的實驗不受取材限制，操作簡單，現(xiàn)象直觀，結(jié)論易得，方便學生理解掌握，學生會為獲取更多知識積極主動地參與到學習中。

四、落實演示實驗，引導學生自主探究

實驗教學必須落到實處，而不能浮于表面，首先教師需創(chuàng)新教學方式，以學生現(xiàn)有知識水平為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)有針對性的教學情境，有效落實演示實驗教學。除此之外，教師要注意創(chuàng)設(shè)教學情境時結(jié)合實際生活，這樣才能將學生的主觀積極性充分調(diào)動起來，在此過程中，教師要扮演引導者的角色，引導學生在合理的范圍內(nèi)思考與探索問題，最終給出實驗結(jié)論。實驗過后，教師再引導學生將自身總結(jié)與教材結(jié)論相比較，讓學生更深入地掌握相應的理論知識。

例如：在演示實驗“唾液淀粉酶的消化作用”過程中，教師便能按照以上描述進行實驗設(shè)計，引導學生觀察、思考并比對最終實驗現(xiàn)象，讓學生通過對現(xiàn)象的觀察進而積極主動地思考探索掌握相關(guān)知識點。

綜上所述，為符合素質(zhì)教育與新課程改革的新要求，初中生物教師一定要改變傳統(tǒng)教學理念，堅持“以學生為本”的教學原則，實現(xiàn)培養(yǎng)學生動手能力的目標。為了提高學生實驗綜合素質(zhì)，教師應給予學生充足的時間與空間，讓學生在輕松的學習氛圍中積極探索并掌握相關(guān)知識點，體驗生物實驗課程的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，使其能更積極主動地參與到實驗教學中，最終提高生物課堂的教學質(zhì)量，為學生日后學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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