人物描寫“三學”寫作法

楊美君

摘 要： 長期以來，寫作是學生語文學習的弱點之一。本文以老舍作品《我的母親》為例，發掘老舍作品《我的母親》中的人物描寫的寫作風景，通過“三學”寫作法，讓學生明確寫作結構、寫作內容、寫作技巧（出神的人物刻畫），并在具體的寫作過程中手把手地指導學生怎么寫。

關鍵詞： 《我的母親》 寫作結構 寫作內容 寫作技巧

每每教完老舍作品《我的母親》，我便要求學生寫作文《我的母親》，學生的反應不外乎兩類：要么安靜地開始動筆寫，要么告知我這篇文章小學寫、初中寫，現在還寫，多次寫過的作文題已經沒有什么意義，甚至還有些學生不想寫這篇作文。學生為何不愛寫作？學生為何害怕寫作？在做《我的母親》的教學設計時，我先讓學生學習文章結構，其次讓學生學習文章內容，接著讓學生學習文章的寫作技巧，通過三學寫作法，讓學生明確寫作結構、寫作內容、寫作技巧（出神的人物刻畫），并在具體的寫作過程中手把手地指導學生怎么寫。

一、學習《我的母親》中的結構

語文教材就是最好的寫作教材，寫好作文就要讀好課文分析好課文，要寫好文章結構就要多讀。“寫必須靠讀，讀必須靠寫，因為不寫的話就讀不深，讀不透”。要讀老舍先生的《我的母親》，但讀不是單純地讀一讀，而是要通過讀理清文章思路把握文章結構。這便是學生非常值得向老舍先生學習的一點，這是避免學生文章結構混亂、行文脈絡模糊的學習點之一。老舍先生的《我的母親》從“母親的娘家是在北平德勝門外”講起，學生讀深讀透的過程是我們對文章行文結構從朦朦朧朧到清清楚楚的過程，學生清晰明了地概括提煉出老舍《我的母親》的結構：全文按時間順序，講述母親的一生，母親的家庭背景→母親出生、出嫁、生我→母親的勤儉、樸實、熱情好客→母親最會吃虧，卻并不軟弱→母親對子女的舐犢之情和理解→兒子對母親的思念→兒子對母親的感恩之情。引導學生在讀深的基礎上繼續讀透，學生可以精煉地概括出文章結構：母親高尚的品德和母親對我的影響。由此，學生學習老舍先生《我的母親》的文章結構，明確《我的母親》的文章結構，第一部分：介紹母親的出生、出嫁，第二部分：母親的品格，第三部分：我對母親的感恩之情。通過學習，學生逐漸明白自己的文章為什么會想到哪兒寫到哪兒，完全沒有章法可言的原因，學生自己的文章結構已清晰明了，學生開始懂得怎樣謀篇布局。

二、學習《我的母親》的寫作內容

通過分析《我的母親》的文章結構，要引導學生明確什么樣的結構需要什么樣的寫作內容，而不是隨意地將寫作內容胡亂地堆砌。引導學生合理確定寫作內容，并根據寫作內容選擇素材、歸納素材，培養學生根據行文的需要恰當選擇寫作素材的能力。老舍先生通過典型的事件寫母親高尚的品德，比如為了展現母親軟而硬的個性，采用三件事寫母親堅強，第一件事：聯軍入城搜家時母親鎮定自若地保護兒女；第二件事：為一家人的生計考慮；第三件事：北平無數次的變亂中母親不慌不哭，從無辦法中想辦法。通過引導學習，學生為展現母親對子女濃濃的愛意，學生心中自己和母親見愛的故事已傾瀉而出——如學生甲也記述了母親的三件事：第一件事：善良的母親照顧家人幫助鄰居；第二件事：得了白血病的母親毅然外出打工；第三件事：病重的母親依然傾其所有地為我付出。學生的講述無不動情，無不感人。

三、學習《我的母親》中出神的人物刻畫

通過以上兩個環節的學習，文章結構混亂、內容空洞的難題逐步得到解決，學生可以逐步確定文章的結構，根據文章結構確定寫作內容，合理選擇寫作素材，但是從課中口頭作文看，一些學生刻畫母親的方法十分單一，語言干癟，缺乏生動性，很難活靈活現地展現母親的性格和對子女深深的愛意。學生描寫母親的人物刻畫方法是個難題，依然需要解決。通過師生問答可以確定學生知道描寫人物的主要方法有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫，心理描寫、神態描寫，但學生在寫作中使用人物描寫方法仍有一定的難度。為了讓學生把生活中的寫作素材描寫得真實生動，我分兩步走：第一步，以母親對兒子深深的愛為例，引導學生分析老舍使用了那些人物描寫方法展現母親含蓄深沉的愛——作者使用動作描寫和語言描寫，展現深深母子情。第二步，在動作描寫和語言描寫中，引導學生品味幾個關鍵詞的深意。如：除夕，“我”請了兩個小時的假回到“清爐冷灶的家中”，母親“笑了”，當聽說“我”還要回校時，她先是“愣住了”，然后半天才“嘆出一口氣來”。臨走時，母親遞給“我”一些花生，說了聲：“去吧，小子！”這簡簡單單的話語中，老舍先生只用了簡單的一“笑”一“嘆”一“愣”三個動作描寫展現了母親復雜豐富的心理活動。一個“笑”字，就將母親見到兒子的那種喜出望外的心態和抑制不住的激動之情表現得淋漓盡致。這一“愣”一“嘆”又將母親聽說兒子又要回去時的失落的心情表現得入木三分，這包含了豐富的心理活動，反復咀嚼，令人感動。這動作描寫中又隱藏著語言描寫。母親說了聲“去吧，小子”，這句話聽起來極普通，仔細品味這語言描寫，卻別有深情，這里有母親的理解，有母親對兒子全部的愛，令人潸然淚下。通過這樣清晰明了的兩步走分析，學生已有自己的體會。如學生甲所寫：“回望家鄉熟悉的柳樹林，回想起病逝的母親，回想起母親背我走過的那條很短而又很長的街，我心里的某個地方好像成了空白，好像風雨交加，好像心如刀割，好像心里真的滴出了血。母親，你可知道，女兒很想很想您。”借鑒老舍先生的刻畫母親的寫作方法，學生做到了葉圣陶所言的“所謂實際作文，皆有所為而發”，將真實可感的母愛故事通過動作描寫、語言描寫、心理描寫娓娓道來，生動展現母親的性格及母親對子女無聲的愛，將濃濃的親情滲透在字里行間，感人至深，催人淚下。

在學習《我的母親》的過程中，通過“三學”，讓學生深入學習的同時也能深入學習寫作，通過“三學”，把閱讀與寫作與教學打成一片，通過這樣的學習訓練達到做中學、學中悟、悟中寫，這樣的教學訓練做到語文課堂教學與學生的真實生活對接，這樣的教學訓練讓效果更顯著。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].北京：江蘇教育出版社，2008.

[2]傅丹靈，曹勇軍.寫作現實向右，寫作改革向左[J].語文學習，2015（2）.