強化文本精細閱讀，提高應答準確度

鈕秀渠

摘 要： 陶淵明“好讀書，不求甚解”的讀書方式呈現出極濃烈的個人色彩，不適合在校的學習者。精細化閱讀經典文本，能夠充分發揮教材的典型范例功能。中高考閱讀考查向來重視精細化閱讀。

關鍵詞： 文本精細閱讀 捕捉文眼 反復多角 聚集細微

文本精細閱讀的本質是深入文本內部的紋理，咀嚼其中蘊含的訊息、價值，體味文本形式承載文本內容的方式方法。要提高學生的閱讀成績，使他們真正通過閱讀提高語文素養，就必須研究文本精細閱讀的路徑。

一、捕捉文眼，洞察內核

文眼關乎一文最關鍵的內容，提綱挈領，往往隱含著中心，恰似一把鑰匙，借此可以梳理行文的思路，了解材料選擇的匠心、表現手法的使用，領悟文本的中心和寫作意圖，從而打開文本隱秘的寶藏。

清代學者劉熙載認為：“在篇首，則必后顧之；在篇末，則必前注之；在篇中，則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼也。”《荷塘月色》一文一開始，作者不由自主地感嘆：“心里頗不寧靜。”別小看這句話，它是作者內心情緒的自然流露，散步荷塘必然帶著這樣的煩躁心情，也就比較容易理解，作者為什么面對如此美好的境界而喜悅，同時又不是滿心歡喜，又為什么流露出淡淡的哀傷。這樣，學生就會披文入情，知人論世，抵近文本的內核。其他諸如魯迅的《祝福》中的“我真傻”、蘇軾的《石鐘山記》中的“三笑”等亦是如此。

經過文眼解讀法的訓練，學生就會形成閱讀語感，在初步閱讀文本的時候，就會不自覺地尋找，也就很快以最簡省的途徑和時間抓住文本中心。即使沒有鮮明文眼的文本，因為學生養成這種自主搜索的習慣，就會不自覺地尋找關鍵語句，同樣也能給他們帶來極大的幫助。

閱讀題目的設計必然要關注文章的題目、關鍵的詞語、句段，而這些內容往往蘊藏著文眼。比如2016年高考全國卷語文考試試卷第14題：

小說以“鋤”為標題，有什么寓意？請結合全文內容分析。

如果單把“鋤”理解為實物，就完全游離于文本之外，圍繞“鋤”梳理全文便會發現，它既是一種勞動工具，又是六安爺的精神支柱，這樣“鋤”就成為一種文明的象征，隱喻著作者對現代背景下農村生活狀態的思考。可見抓住了這個詞，就等于抓住了文本紋理的樞紐，理解了作品的意蘊。

又如2016年高考全國卷語文考試試卷第16題：

“我不是鋤地，我是過癮”這句話，既是理解六安爺的關鍵，又是理解小說主旨的關鍵，請結合全文進行分析。

人物所說的這句話充滿矛盾，分析這種矛盾性，學生便會發現人物內心世界的狀態，探究其產生的社會基礎和根源，理解六安爺為什么堅持鋤地。這樣思考，學生就理解了作品的主旨。

二、反復多角，尋金淘寶

文本閱讀的目的決定著文本閱讀的方式方法，作為研習文本形式為目的的閱讀，必須關注文本的表現手法，諸如表達方式、修辭手法、言語風格及不同段落之間的伏筆照應、不同內容之間的烘托映襯、虛實和動靜的配合等。只有潛心抽象出這些富有典型意義的寫法，學生才有可能更深入地理解文本，更有效地體會各種典型的寫法，從而有助于閱讀能力的提高、表達技巧的升華。

當然，對于經典文本而言，它的一切表達形式總是運用得那么恰如其分，我們帶領學生從大概念、基本問題出發，穿過文本的通幽曲徑，尋找言語形式，反復品味，多角度觀察，從而獲得更多的閱讀營養，提高應答的精準度。

值得強調的是，我們在帶領學生搜尋這些形式的時候，務必和作品意蘊的理解結合起來，從不同的側面理解作品主旨，收到萬水歸海的閱讀效果。《六國論》從論證邏輯、觀點提出、論據使用、論證方法、言語形式等多個角度都可以獲得不同的認識，都能加深對作者觀點的理解，從而透析作者為什么、怎么樣指點江山，使文本在學生的心目中不斷增厚增高，進而形成獨有的閱讀體驗，更好地與杜牧對話，與歷史對話，生成智慧。

全國卷第一大題論述類閱讀考查三個小題目均是對文本內容的理解，這些題目需要認真梳理文本內容，把握其內在的結構，分析目標句與上下句的內在的邏輯聯系，弄清楚觀點與材料之間的必然聯系，區別材料與材料之間的關系、觀點與支撐觀點之間的概念關系，否則很難準確應答。這些能力不是憑借模糊的語感形成的，而是需要嚴密的邏輯思維，這就要求培養學生的精細閱讀能力，沒有這樣的縝密的訓練，就不會養成精細閱讀的習慣，自然，遇到這樣的問題，學生就只能借助想象力。

三、聚焦細微，放眼整體

任何文本幾乎都是一個相對獨立、完整的體系，有著不可分割性。任何精細的閱讀必然離不開對整個文本的把握，也就是說，精細的閱讀必然立足于整體考量，不可能只是一味囿于某一個細微之處，不能出現“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的錯誤體驗。文本的閱讀既要深入開掘，又要跳得出來，放眼整體，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。所謂“詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離旨”，因此，精細閱讀是整體閱讀的構件，整體閱讀必然依托精細閱讀，二者相互依存，不可分割，我們務必提醒學生牢記這一閱讀原則。

仔細品味毛澤東的《沁園春·雪》一詞會發現，一“望”知天下之壯景，觀“千里冰封，萬里雪飄”的雄渾奇偉的北國風光，學生如果這樣理解，無異于只見一石，難見泰山，因為毛澤東抒發雄心壯志、謳歌當下時代人民昂揚向上、敢于勝利、敢為人先的精神風貌的情感也就失去存在的土壤。詞人為什么沒有曲徑通幽、小橋流水人家般的恬靜閑適的情調呢？這與詞人當時的胸懷、眼光密不可分。

精細閱讀、精準應答一定離不開對文本整體理解，一定不能使精細化閱讀陷入嚼之過濫的窘境。

華南師范大學陳建偉教授曾經指出：“文學類閱讀的分數要提高，一定要進行精細化閱讀。”當然，這不僅僅限于文學類。總之，“閱讀越是精細，就越能走進作者的文學世界（思想世界——筆者注），強化情感思維能力與理性批判思維能力”，其所得必然豐富而深刻。

參考文獻：

[1]高秀芳.閱讀時盯文眼[J].語文教學研究，2013（04）.

[2]鐘玉寶.回歸文本，精細閱讀[J].語文教學通訊·D刊，2012（03）.