高年級識字教學不容忽視

陳秋容

摘 要： 高年級學生寫錯字用錯詞的現象嚴重，根本原因在于老師對高年級識字教學缺乏正確的認識。要改變這一現象，必須先改變認識，從課前、課中、課后三個方面教會學生正確使用漢字。

關鍵詞： 高年級識字教學 注重實效 講求策略 總結提高

當老師以來，我先在低段教學，后到高段教學。這一特殊的教學經歷讓我發現一個普遍存在的教學現象。低年級的學生錯別字現象沒有高年級嚴重，高年級學生寫字不如低年級。隨著孩子年齡的增長，他們在智力發展、認知方面都有所提高，寫錯字用錯詞的現象應有所下降，但現實卻恰恰相反，由此引起我的一些深思。

產生這一現象的根本原因在于老師對高年級識字教學缺乏正確的認識。高年級老師普遍認為高段教學重點應該是閱讀與寫作，識字應該是低年級老師的事。因此，一些老師在教學中淡化識字環節，甚至直接省略。即使有些老師重視，只不過是蜻蜓點水，在講讀課文前把課文中的生字詞列出來，讓學生讀讀便罷了，很少有識字方法的指導。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，應該貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。中高年級的識字量依然很大，累計識記的漢字越來越多，尤其形近字、同音字、同義字的數量也增多。如果這時老師不重視識字教學，就必然導致學生錯別字頻發。在此，我強烈呼吁高年級老師不要忽視識字教學。根據平時的教學實踐，我在識字教學方面做了以下嘗試，與大家分享。

一、課前預習，注重實效

學生到了高年級，都有一定的自主識字的能力。現實教學中，老師們往往會布置預習，但學生往往只是在書中標出生字詞而已。至于該字讀什么，什么意思，有沒有記住，更是無從說起。根據多年的觀察發現，造成這種結果，除了個別學生偷懶外，大部分學生是因為不知道該如何預習。在這種情況下，老師應該教給學生預習的方法，讓學生明白，在預習中自學生字這一環節，除了要找出生字詞外，還要借助拼音讀準字音，借助工具書字典、詞典等理解字意，聯系學習經驗識記字形。對于學習能力強的學生，還應鼓勵他們總結識記形近字、同音字的方法。

在學習新課時，老師要及時地檢查學生的預習情況給予反饋，從而激發學生的預習熱情。

二、課中識字，講求策略

凡事都講求先入為主，第一印象。在識字教學中這一點表現得更突出。如果一個字第一次寫錯了，那么在孩子的頭腦中會根深蒂固，甚至花一輩子的時間也改不過來。因此，高年級學生的識字應講求策略，讓學生在第一次認寫時就正確地掌握，留下深刻的印象。

1.趣味識字法

“興趣是最好的老師”。老師要善于引導學生在富有情趣的氛圍中識字，提高識字效率。例如五年級上冊《鯨》這一課，課后生字表中要認識的生字有“腭、鰭、濾”，要學會的生字有“鯨、豬、腭、哺、濾、肚、肺、矮、判、胎”。在學習生字詞這一環節時，我出示鯨的圖片，指名上臺聽寫生字詞（其他同學寫在本子上），要求把詞寫在圖片的相應位置上，主要聽寫“上腭、肚子、肺部”。為了深刻認識記憶“鰭”字，我制作了詞語卡片——“背鰭”、“尾鰭”、“腹鰭”，讓學生把它貼在“鯨”相應的位置上。在這一過程中，學生聽寫時把“肺”的右邊寫成了“市”字。在讓學生知道“肺”是用來呼吸的器官后，我編了一個順口溜，一邊示范一邊說：“呼吸順暢，上下貫通”，提醒學生注意“肺”字中間是一個豎，一筆連成。這樣教學，充滿情趣，避免識字教學的枯燥無味，又做到重點突出，將教學重點放在“肺”字的書寫指導上。學生在不知不覺中會認會寫還理解字義。

2.歸類識字法

有些課文后面的生字比較多，如果一個一個地教，那么不僅花費時間多，而且效果不佳。我們可以根據這些生字的特點從字音、偏旁、結構及由生字組成的新詞特點上對生字進行歸類。例如，教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，我把生字歸成三類：第一類詞是描寫過去的圓明園“皇家園林、玲瓏剔透、杭州西湖、蓬萊瑤臺、宏偉、瑰寶”；第二類詞寫圓明園遭到破壞的詞“損失、侵入、統統、銷毀、灰燼”；第三類是一個朝代“宋代”。出示生字詞后，我先讓學生認讀，指導糾正易錯讀音后，讓學生觀察，看看有什么規律。接著，我再讓學生根據自己的發現說說課文的主要內容。這樣學生既學習了生字新詞，又對課文有了整體感知，一舉多得。

3.語境識字法

高年級語文教學的重點是閱讀寫作。順應這個特點，老師要善于創設豐富多樣的教學情境，引導學生在讀中識，識中讀。例如六年級上冊《最后一頭戰象》中有個生字“躁”。以往教學中發現，很多學生對“燥與躁”常混淆不清。教學時，我先讓學生找出“躁”在文中的詞語“焦躁不安”，再找出詞語所在句子。然后讓學生說說嘎羧焦躁不安的表現——仰頭吼叫，接著讓學生想象嘎羧“焦躁不安”還可能有哪些表現？學生說可能不停地走來走去，可能用腳在地上刨土……我順勢小結：當內心著急，不冷靜時就會表現在動作上，如跺腳等，所以要用上“足”旁。接著，還把“躁”與“燥”進行比較，并在具體句子中練習運用。在這樣“句不離詞、詞不離句、句不離篇”的扎實有效的訓練中，識字與閱讀有機結合。

4.字理識字法

中國的漢字是非常神奇的，勞動人民在創造它們時往往都有一定的道理。這些漢字的教學如果采用字理教學法，和學生一起追根溯源，往往就會收到意想不到的效果。如五年級下冊《橋》一課中有個生字“祭”。學生在書寫時往往把左邊部分寫成“夕”字。2016年我又一次教到這一字，采用字理教學。我先向學生演示“祭”字從甲骨文到金文、小篆到楷書的演變過程，讓學生說說“祭”字三個部分分別像什么，然后告訴學生“祭”是個會意字，左邊是牲肉，右邊是手，中間像祭桌，表示以手持肉祭祀神靈，因此左邊是肉月旁，這樣學生在寫這個字時正確率大大提高。

三、課后復習，鞏固提高

由于小學生的年齡特點，他們識記生字記得快，也忘得快，老師要不斷地幫助他們溫故知新，可以采取以下方法：

1.堅持課課聽寫

縱觀現在的語文公開教學，課堂上安排聽寫環節的老師鳳毛麟角。一篇課文學完，不復習生字詞，一段時間后還能記得很牢的學生只是少數，大部分孩子會出現遺忘。如果在新課教學前對前一課的詞語進行聽寫，及時再反饋，就會增強學生記憶。

2.活用詞語盤點

人教版教材，從四年級開始，每組課文后面都安排詞語盤點。我們要充分發揮它的作用以幫助學生達到檢測和積累詞語的目的。

（1）針對弱點，重點復習。

詞語盤點里的詞大部分是本單元課文中會寫的生字及新詞的集中呈現。我們要收集記錄一單元學生在讀音、字形、字義方面存在哪些薄弱點。學生哪些字易讀錯，哪些字易寫錯，哪些字義沒有掌握，都要一一記錄。復習詞語盤點時就要有針對性地重點復習，不要每個詞語平均用力。如教學五年級下冊第二單元詞語盤點時，我發現學生對“沙漠、寂寞”兩個詞中的“漠與寞”常用錯。我就引導學生認真觀察，在比較分析中學生就會發現“沙漠、寂寞”每個詞中的兩個字都是同一偏旁的。在運用時，如果一時忘記，只要想想這一規律，便能很快知道該用哪個字。

（2）形式多樣，避免枯燥。

詞語盤點中的詞是之前課文中的詞語又一次出現。如果這時我們再單一地讓學生記、寫，必然提不起興趣，也就收不到良好的效果。這時如果采用多樣化的形式，枯燥無味的詞語就會讓學生興趣盎然。可以讓學生“猜一猜”，老師說詞語的意思，由學生猜出這個詞是什么；可以“對對碰”，這種方法主要運用在四字詞上，即老師說出前兩個字，由學生對出后兩個字；可以“反義詞或近義詞找朋友”，老師說出詞語盤點中的詞語的反義詞或近義詞，由學生說出詞語盤點中的詞……

（3）練習運用，內化吸收。

積累詞語的目的，就是要學會運用。詞語只有會用，才是有生命力的。復習詞語盤點時，要積極為學生提供運用的機會，把課本的詞語變成自己的詞語。我們可以選擇一些詞語讓學生造句或說幾句話；還可以結合單元課文內容訓練。例如，五年級下冊第七組課文都是描寫人物形象的，在教學這一組詞語盤點時，我讓學生用上詞語盤點中的詞說說這些人物在自己心目中的印象。學生很自然地用上“苗條、風騷、標致、膀大腰粗、放誕無禮、劍聲屏氣”等詞。

總之，只要老師心中增強對高年級識字教學重要性的認識，學生減少錯別字，學會正確使用漢字就不在話下。

參考文獻：

[1]2011版語文課程標準.

[2]漢典網中祭的字理.