培養幼兒日常生活中的規則意識探究

俞亞萍

摘 要：針對幼兒園日常活動中幼兒規則意識薄弱的問題，圍繞開展值日生工作這一核心，從根據實際生活中的矛盾制定規則，以及制定規則時要充分發揮幼兒的主動性入手，使活動的秩序和效果得到提高，幫助幼兒在愉悅的探索發現、快樂合作、相互監督的過程中主動建構規則意識。

關鍵詞：幼兒；規則意識；值日生；圖示；監督

中圖分類號：G611 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）23-0068-01

上美工課時，老師都會向幼兒強調做完手工后要及時將垃圾扔進垃圾桶，但每次總會留下不少垃圾，并且沒有幼兒承認是自己扔的，誰也不愿承擔這個責任，幼兒對老師課前講的規則忘得一干二凈。對于幼兒來說，規則對他們還不具有太強的約束力，他們還不能把規則當作一種義務去遵守，這是因為他們的社會交往水平和社會合作能力還沒有達到一定程度。通過教學實踐發現，利用值日生工作可以幫助幼兒建立規則意識，值日生工作有其獨特的實施價值和意義。

一、根據常規制定適宜的規則

值日生工作是幼兒們都很喜歡的，都愿意幫助老師、阿姨完成班里的工作，他們覺得當值日生是很光榮的。由于幼兒的年齡特點，決定了老師的說教對于幼兒規則意識的建立作用不大，教師應該讓幼兒通過切身體驗和自主發現來建立規則意識。而值日生工作就可以很好地培養幼兒的規則意識，讓值日生幫助老師和阿姨管理幼兒，并對他提出一定的要求，如：幼兒們玩雪花片時，可以小聲討論，但不可以大聲吵鬧，如果值日生提醒了吵鬧者三次，還沒改正，值日生就有權沒收雪花片。

二、巧用圖示語言幫值日生看懂規則

幼兒園的孩子很多都不認識漢字或者認識的漢字很少，如果將規則用漢字說明，幼兒是很難讀懂的。讀不懂規則，又何談遵守規則呢！所以，教師在制定規則的時候，一定要考慮到幼兒是否能看明白規則的具體內容。圖畫是幼兒的第二語言，所以，教師可以適當地運用圖示語言制定幼兒能看得懂、讀得明的規則。可以讓值日生親自為自己在幼兒園的生活制定規則，并制作成墻飾，讓幼兒共同遵守。這時候，幼兒就可以將他們制定的規則用圖畫的形式表現出來，比如，讓孩子制定飯后活動規則：星期一應該干什么，星期二應該干什么，應該協助老師和阿姨干什么等，用圖文并茂的形式讓值日生一眼就看明白。這樣，幼兒們就會知道自己該怎樣做一名合格的值日生了。

三、對出現的新矛盾要及時設法解決

為了便于對幼兒的管理，制作了管理表格，要求記錄者做好記錄工作。規則初步形成，由于記錄者是第一次接觸此類表格，而且要求記錄者自己發現與主動記錄，所以出現了記錄者錯記或漏記的情況，不能完成好記錄工作。主要問題表現在：第一，沒有老師的提醒，幼兒不能及時做好記錄工作。第二，幼兒不能正確書寫日期，如×月×日。第三，出現重復記錄的情況，如將星期二的值日生記錄到了星期一，不會從橫排豎列看表格。第四，因為不認識字，記錯了“值日生”。針對這些問題，教師采取了新的措施：第一，要求記錄者記錄時邀請值日生一起進行，讓值日生輔助記錄者的工作（值日生將自己的名字指給記錄者），這就避免了因為不認識字而記錯的情況。第二，針對重復記錄情況，指導幼兒觀察表格并了解表格的記錄形式。第三，對日期的正確書寫進行具體指導。通過以上第一階段規則的實施，規范的內容與形式越來越豐富了，對幼兒提出的要求也越來越多，出現了“小小預報員”“值日生工作職責表”等，明確和規范活動的過程。幼兒在這一過程中，學到的不僅僅是觀察與記錄，更重要的是建立了規則意識并且形成相互督促與促進的習慣。

四、鞏固舊規則提出新規則

通過一段時間的實踐，孩子們的規則意識逐漸建立了起來。在此基礎上，教師總結上一階段的經驗，又對下一階段提出了新的要求，以期進一步幫助幼兒建立和鞏固規則意識，于是，對記錄表進行了修改：增加了天氣情況的記錄，每天邀請一位幼兒作為“小小預報員”， 公布每天的日期及預報當天的天氣情況。

五、教師和同伴是值日生執行規則的有力后盾

教師與幼兒通過共同商議制定了規則，有了規則以后，就要要求大家嚴格遵守。但是，每個幼兒的自我控制能力和規則意識是不同的，所以，要想幫助每個幼兒都建立起一定程度的規則意識，發揮監督的作用是必不可少的。這里的監督，是由老師、同伴及幼兒的自我監督共同進行的。有監督行為，則必須有一定的獎勵和懲罰措施跟進，才能使監督具有效力。所以，師生又共同制定了新的規則，比如：在玩大型玩具的時候，不能倒爬滑梯；如果有幼兒倒爬滑梯，那么就懲罰他停玩一次。根據此規則，大家相互監督，增強了規則意識。

六、結束語

所謂沒有規矩不成方圓，幼兒園生活也需要大家遵守規則，才能提高活動秩序、活動效果。所以，要注重在幼兒日常生活中滲透規則意識，培養幼兒的規則意識。在這過程中，教師必須始終牢記幼兒的主體地位，充分激發幼兒的主動性，讓他們在愉悅的探索發現、快樂合作、相互監督的過程中主動建構起規則意識。

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