導(dǎo)游式教學(xué)法在高中歷史課堂中的運用研究

姚蕾

摘 要：從教學(xué)實踐上看，歷史作為“事件式”學(xué)科，既關(guān)乎時間，也與地域、文化等多項元素相關(guān)，給學(xué)生的理解與認知形成較大困難。通過查閱文獻、結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對“導(dǎo)游式”教學(xué)法進行了研究，以提高高中歷史教學(xué)的有效性，進一步提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游式教學(xué)法；高中；歷史；教學(xué)研究

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0074-01

歷史學(xué)科的實質(zhì)在于對已發(fā)生的事件進行回顧性分析，學(xué)生不僅可對歷史事件進行系統(tǒng)的認知，也可針對相關(guān)事件提出自身觀點與看法，由此形成一套完整的學(xué)習(xí)體系。但在當前高中階段歷史學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生仍無法自行建立起獨立的學(xué)習(xí)框架，時常出現(xiàn)難以摸清方向等情況，這便需要教師以針對性的措施予以幫助。本文對“導(dǎo)游式”教學(xué)方法在高中歷史中的教學(xué)價值進行探究。

一、“看客”視角，經(jīng)歷事件

歷史是一定地域在過去一段時間內(nèi)發(fā)生的各類事件的總和。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必然要認識、理解、分析及深化各類事件于人、于社會、于世界的意義。因此，如何組織學(xué)生從事件出發(fā)，既能描述事件原委，又能深化事件價值，是歷史教學(xué)的熱門教研話題。當前，學(xué)生對按部就班地講解歷史事件感到枯燥，在事件的記憶、分析、組織與聯(lián)系等方面能力不足。而“導(dǎo)游式”歷史教學(xué)策略恰好能改善這一現(xiàn)象。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“看客”視角經(jīng)歷事件，通過“導(dǎo)游詞”將事件原委連貫組織，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，以人教版“中國近現(xiàn)代史”教學(xué)為例，教師以“事件”為主線，首先帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生前夕的社會百態(tài)，利用幻燈片向?qū)W生展示“男耕女織”場景，對家庭式的自然經(jīng)濟模式進行介紹。同時，介紹當時中國皇室、大官僚及大地主的腐敗生活，使學(xué)生了解當時社會的封閉及階級性特征。其次，通過圖片、視頻使學(xué)生了解引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的直接原因——鴉片走私事件，利用當時中國與英國的貿(mào)易示意圖強化學(xué)生對當時經(jīng)濟交易不對等的感受。引領(lǐng)學(xué)生進入歐美資本主義國家發(fā)展事件中，如“英國機械裝備生產(chǎn)狀況”“英國對其他國家的侵略行徑”，使學(xué)生加深對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)背景的認識。隨后，進入戰(zhàn)爭階段，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生進入戰(zhàn)爭中的具體事件。如以林則徐的禁煙行動為中心，敘述多個事件，使學(xué)生從不同角度認識禁煙行動。總之，通過事件“導(dǎo)游”，為學(xué)生營造一個個可供感悟深化的事實體，為其深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、時間主軸，理清關(guān)系

“導(dǎo)游式”歷史教學(xué)策略的經(jīng)典線路即為以時間為主軸的教學(xué)線路，通過時間主軸而引申各類拓撲圖，使學(xué)生能從整體上認識到歷史推移所產(chǎn)生的事件及其影響，從而達到加強歷史時間概念的教學(xué)目的。以時間為主軸，理清各類歷史事件間的關(guān)系，首先要求教師優(yōu)化“時間主軸”，既不能毫無重點地按照時間發(fā)展順序簡單陳列歷史事件、人物等知識點，也不能過于注重事件本身及相互之間的聯(lián)系而忽略了時間的關(guān)系。在時間主軸的“導(dǎo)游式”歷史教學(xué)策略中，教師以“導(dǎo)游”口吻開始歷史“游覽”，又在一定程度的歷史意義范疇內(nèi)停止回顧；回顧過程中，教師可使用提問的方式重述，加深學(xué)生對該段歷史的理解，包括重要時間及重要事件與意義等；可使學(xué)生自成一派，也以“導(dǎo)游”身份展開以時間為主軸的敘述。教師應(yīng)在課前完善“時間主軸”的課程設(shè)計，通過PPT形式制作時間軸線，將不同意義的時間點進行分類標注。例如，從1840年到1843年，教師以時間順序，通過圖文、視頻及講解等形式分別向?qū)W生介紹鴉片戰(zhàn)爭前后發(fā)生的各類事件：首先，1840年為事件起因年，英國工業(yè)革命在前，中國落后腐敗在后；1840年至1842年間，中國淪為兩半社會；1842年至1843年間，中國先后簽訂一系列不平等條約，給中國帶來深遠影響。呈現(xiàn)時間軸線時，教師應(yīng)強調(diào)時間特征，并通過“事件——時間”“時間——事件”的方式反復(fù)講解，以提高學(xué)生歷史時間概念認知。

三、評價論述，辨認價值

歷史教學(xué)以歷史事件本身與相關(guān)構(gòu)成元素為基礎(chǔ)，其最終目的在于使學(xué)生通過事件的認識與分析進一步發(fā)掘其存在的價值，并由此培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀與價值觀，幫助學(xué)生在當下以及未來以正確、客觀、公正的態(tài)度看待一切歷史事件。教師在以“導(dǎo)游”的身份開展教學(xué)活動時，要注意在適當?shù)臍v史事件中發(fā)表對事件本身及歷史意義的評價，也要抓住時機引導(dǎo)學(xué)生對歷史的意義進行思考，使其從更深入的角度看待歷史、思考歷史。在“導(dǎo)游”發(fā)表歷史評價時，要注意評價的客觀性、公平性與公正性，應(yīng)在給予學(xué)生正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上充分提升評價的開放性，以發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。例如，“游覽”結(jié)束，學(xué)生也接受了教師的基本評價后，學(xué)生會進入獨立思考中。此時，教師應(yīng)抓住時機，通過呈現(xiàn)爭議性言論，提出開放性問題、假設(shè)性問題等途徑對學(xué)生進行引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)充分保證學(xué)生歷史價值觀發(fā)展方向的正確性，使其用正義、客觀、獨特的角度看待歷史，并用更好的姿態(tài)迎接未來。

四、結(jié)束語

綜上所述，“導(dǎo)游式”教學(xué)在時間、人物等因素中的處理邏輯相對清晰，對于學(xué)生整體學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建具有一定輔助作用，加上其特有的引導(dǎo)性價值，在合理利用的情況下可產(chǎn)生重要的教學(xué)價值，可在今后的歷史教學(xué)工作中做進一步研究。

參考文獻：

[1]曹永芹.論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）.

[2]陳榮榮.高中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)策略[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2013（08）.