高中語文課堂有效教學的幾點思考

段國華

“有效”是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內涵發(fā)展的必然要求。然而，在當前學校的教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得不輕松的問題。因此，提高課堂教學的有效性已經(jīng)成為課程與教學改革的核心話題之一。

1.營造和諧課堂氛圍，幫助建構學生間團結互助、理解合作學習空間，以集體激勵策略進一步縮小學生間的心理距離

教學中主要采用以下方式進行實踐：

1.1交流討論式。如在作文課進行立意訓練時，讓學生圍繞“談吃一塹長一智”這一作文題展開討論，看哪個小組找到的立論角度最多。一石激起千層浪，小組內外氣氛熱烈，許多角度被提煉出來：吃一塹未必長一智：吃一塹就只能長一智嗎？長一智非要吃一塹嗎？智慧的火花在迸發(fā)，理解的寬度在擴展，認識的深度在加強，學生的創(chuàng)新意識在討論中得以培養(yǎng)和增強。

1.2鑒賞評述式。在內容上可以分為課內外文學作品評述和習作評析。

1.3演講辯論式。就文學作品或學生習作中有爭議的問題，組織演講和辯論。如：“怎樣認識周樸園對魯侍萍的感情？”設置正反兩種論點：周樸園對侍萍的感情是虛假的；周樸園對侍萍的感情是真誠的。以此作為辯論的中心話題，讓學生結合實例，寫演講、辯論的提綱。學生在挖掘課文內容的基礎上，根據(jù)自己的理解，暢所欲言。在激烈的論辯中，大家交流思想，提高認識。

2.發(fā)散提問，引導思維

高中語文教材中每一個章節(jié)、每一篇課文的設置都有目的，教師要在教學前深入研讀課本，準確找到教學目標，并根據(jù)目標設計課堂教學內容，引導學生的學習思維動向，讓其在感悟課文的同時學習語文知識和掌握語言能力。課堂上引導學生思維的最佳方法是提問，但教師需要注意設計的問題既要符合學生的思維模式，又要有鮮明的指向性。例如課文《過秦論》作為一篇政論性散文，其篇幅較長，但由于寫作時間為漢代，句式駢散結合，特殊句式不多，容易理解，用詞較簡單，并無重要考點，且課本中并不要求背誦全文。教師需要思考其教學目標——議論文的寫作方法，這樣可以在教學中針對此提出一系列問題，引導學生思維。具體提問如下：

2.1自行閱讀全文，并根據(jù)自己的理解將其分成幾個大段，概述每一大段的內容。

2.2第二段對于除秦以外的六國評價頗高，第四段對陳涉其人的評價很低，作者意圖是什么？

2.3本文的論點、論據(jù)、論斷分別是什么？

2.4根據(jù)文章體裁、內容和作者身份推斷，本文的寫作目的是什么？通過這一系列問題，學生將學習重點放在文章結構與表達方式上，并積極總結議論文寫作技巧，從而優(yōu)化課堂教學效果。

3.教師、生生之間平等對話

3.1學生與文本的對話“接受式”的教學模式注重對教材的分析，教師是知識的傳授者，課上學生只要回答老師的問題，和老師呼應，就算是比較成功的課。雖然給學生閱讀文本的時間，但學生對文本究竟理解到什么程度，并沒有受到教師的關注，由于學生對文本沒有深入閱讀，經(jīng)常造成課上教師唱“獨角戲”的尷尬局面。這種教學模式不但不能激發(fā)學生的閱讀興趣，反而會挫傷學生創(chuàng)造性閱讀的積極性。要改變這種局面，必須把閱讀時間還給學生，讓學生研讀課文，與文本對話。

3.2教師與文本的對話。在學生與文本對話之前，教師必須認真研讀文本，與文本深入對話。優(yōu)秀的語文教師必須具有問題意識，對文本提出深刻的問題，并且預想到學生提出什么問題，什么問題學生提不出來；什么問題同學之間能夠解答，什么問題需要教師解答，這樣才能進行教師與學生的平等對話。

4.運用例說

例如魯迅的小說《祝福》，作者故意不把殺害祥林嫂的主兇明顯地提出來，以此表示封建制度的毒害已經(jīng)廣泛而深刻地浸透到每個人的精神。作者的意圖，在于更進一步地說明，封建制度的毒害，已不僅限于諸如嚴刑酷法、殺人放火等，還是讓諸如夫權、族權、神權和一切并不成文的風俗習慣，牢牢地拴住人們的思想。這樣深刻的主題，學生理解起來有困難。在講解課文之前先創(chuàng)設情境，組織觀看電影錄像《祝福》。學生在欣賞過程中，被劇情牢牢吸引，被祥林嫂的悲慘命運深深打動。這時教師因勢利導，提出問題，引發(fā)思考：為什么這樣一位勤勞、善良、堅強的勞動婦女會被“病態(tài)社會”摧殘致死？引發(fā)疑問后，讓學生熟悉小說的情節(jié)結構，了解祥林嫂一生的悲慘遭遇：再進一步引發(fā)：是誰殺害祥林嫂？我用投影打出簡要提綱：殺人者：一是魯四老爺，二是她的婆婆，三是趕她走的大伯，四是村民，五是柳媽，六是“我”。以這樣的“問題”為突破口，一下子就引發(fā)學生探究的興趣，他們紛紛積極投入教材，開動腦筋，提出自己的看法。特別是，柳媽、“我”對祥林嫂是有同情心的，為什么也促成祥林嫂走向死亡？這樣一環(huán)扣一環(huán)，問題步步深入，學生的探究熱情越來越高漲，思維越來越活躍，最終圓滿加深對《祝福》主題的理解，提高對文學作品的鑒賞能力。

5.指導學生做好筆記

筆記的類型與功能從學習功能上看，筆記內容有課后復習、素材積累、課堂練習及學習引導的作用，與學習關系緊密，因此筆記本也相應具有復習本、素材積累本、練習本、學案本等功能。復習記錄本。筆記側重于課堂學習內容的記錄，記知識框架，記重難點，記疑難問題，記歸納總結，記鞏固練習時的錯誤反思等，便于課后復習。素材積累本，記錄精妙詞句，記錄經(jīng)典表達的片段，或是記錄思想火花。內容方面，可以有語言素材積累、作文素材積累兩個方向。練習本，相當于課堂練習的功能，一是有效輸入訓練，如對課文或教師講話內容作快速分析判斷并有效記錄的練習；二是有效輸出訓練，如快速遴選合適詞句的訓練，快速聽寫練習，快速表達觀點或思考的練習，以及快速作文練習，等等。學案本。筆記的內容為學習過程要素，包括學習目標、重難點、過關性檢測習題等，要體現(xiàn)有效學習的策略、方法、過程。如把筆記頁面分為三部分，第一部分記錄某一節(jié)課的學習目標，可以是提綱式的，也可以是幾個任務性問題；第二部分記錄問題解答與釋義，或綱要的細化；第三部分則記錄練習、補充性材料。課堂學習結束，筆記能體現(xiàn)完整的學習過程，體現(xiàn)有效自主建構知識、提高能力的學習過程。