因材施教，適時分項評價

盛海霞

摘 要： 針對班級學生作文情況，作者以提高學生作文水平為目的，改變教師單項評價的現狀，探尋一條高效的習作評改之路。

關鍵詞： 小學習作 評改 分項評價

對小學階段的語文寫作，新《語文課程標準》明確提出了分學段要求：低年級學生要對寫話有興趣，中年級學生要樂于書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象，高年級學生要懂得寫作是為了自我表達和與人交流，我手寫我心，寫出自己的獨特感受。但這難為了剛接觸高段語文習作的我。教師批改學生作文，中低段時標準非常明確也很簡單，但現在高段要個性創作，該如何批改、評價學生的作文呢？這成了筆者現教學階段的一大難題。

話說，小學高年段作文水平的高低、質量的好壞，在很大程度上體現了小學語文教學質量的高低，也最直接、準確地反映了學生語文功底的好壞。作為作文教學的一個重要環節，作文評價是對學生作文活動的一個驗收過程，也是對一次寫作教學的小結，為下次乃至今后的寫作活動提供更多更好的借鑒。

如何讓學生作文的評價更具導向、激勵意義，筆者想到蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”新課標中對高段學生提出了明確的要求：修改自己的作文，并主動與他人交換修改。所以，我想一改傳統的批改模式，對學生實行作文分項評改，調動學生寫作的積極性，培養學生自覺習作的能力，養成認真修改作文的習慣。這樣不僅達到了寫作訓練的目的，而且加快了教師批閱的速度，使作文評價更科學化。

于是，我就我班學生的作文進行了分析，發現了每個學生的問題都各有不同，那么如何面面俱到，真正做到對每個學生的作文評改都有意義，有效果呢？要依循新課標精神，因材施教。每個孩子的學習能力和學習習慣各有差異，所以，針對不同層次的學生，我想到層層遞進的評改方式，學著從不同層次、不同角度、不同方面評價學生的作文。對學生作文按“句子的通順——詞句達意的合理——結構的清晰——文章的優美”的層次進行評改，讓學生對作文的結構、內容進行公開評價和自我評價，學習他人在寫作中恰當的習作方法，同時比對自己的作文，從而使學生明白自己的不足和需要改進的地方，進行有序修改，從而提高學生的寫作效率和寫作水平。

習作最重要的是興趣，如何激發學生的興趣呢？學生最大的興趣就是玩，讓學生在玩中習作，我試著開始讓孩子們在玩中寫，學生玩得很開心，寫時也不再咬筆頭。學生交上作文后，我簡單做了一個統計，我班超過5%的學生還存在句子通順問題，有10%的孩子存在句意表達不清的現象，還有些學生文章結構等都不盡如人意，但學生都有一個共同的毛病就是錯別字。我參考管建剛、郭學萍等老師的做法，學著指導、修改，并從中發現規律，找到不足，最后我總結經驗，從而做到提高學生的寫作、修改水平，激發學生的創作興趣。具體做法如下：

1.了解學生評價能力，制訂訓練計劃。

所謂“對癥下藥”，了解學生現有的評價能力，才能有針對性地進行訓練。首先，教師要規定學生從檢查錯別字、語句是否通順、有無精彩語句等方面讓學生進行范文評價，將評價結果寫在制定好的表格上，以此了解學生的對作文的評價能力。

2.激發學生評價興趣，提高學生鑒別能力。

“興趣是最好的老師”。在習作評價中，我們既要關注自我評價的作用，又要關注他人評價的意義所在，調整學生的學習，促使學生不斷提高自身素質。

在評價中，筆者首先進行示范評價，讓學生初步認識何為評價，再試著讓學生進行自我評價，通過誦讀法、闡述法，讓學生在自動中得到發展，深知修改作文的權利首先屬于本人。再通過互相評價、合作評價等環節，使學生在這一過程中始終保持新鮮感、趣味感，從中得到發展。

3.激勵學生自我修改，培養學生修改能力。

在平日里，當我們辛辛苦苦批完學生作文，將作文發到學生手上后，大多數學生都只是簡單地翻看優良等級，即使是修改，也只是強制性地修改錯別字或標點符號，改完后就將作文本丟在一邊，根本不會深究老師的評語為什么這么寫，我怎么才能讓自己的作文更生動。

后來發現，這種現象其實并不能全怪學生，教師的評語很多都寫得太籠統，比如：語句欠通順，條理清晰，主題不夠突出等。教師的這些評價讓學生無從改起，似乎并不是給學生看，而是更多地為應付學校檢查。所以，我想如果要想學生喜歡上教師的評價，除了對其習作要有針對性地評價以外，更需要一些鼓勵性的、啟發性的，讓學生樹立修改信心和提高修改興趣的。

4.增設學生評價路徑，拓展學生思維碰撞。

“好的文章是改出來的”，這里的“改”不是教師的批改，而是學生自主的“修改”。教師應讓學生多些自改自評，少些教師的“越俎代庖”；多些互相評價，少些教師的“只手遮天”。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”給學生修改，不如教學生自己修改。在學會自我修改的基礎上又不如共同修改。其實，學生的修改能力畢竟有限，而且學生看別人的習作往往比看自己的習作有趣得多，有時看到別人的習作被自己找出毛病，還有成就感。我先提出要求，讓學生先自我修改，然后同桌之間互相修改，從而啟迪學生思辨的靈感，使學生的思維得以碰撞。

5.創造輕松的評價環境，體驗修改成功的喜悅。

其實，每個人都希望被肯定，被贊揚，小學生更是如此。所以，我們應該適時適量地放低要求，尤其是對學習有困難的學生，以此保護學生的寫作信心和積極性。像我班馮同學，不會寫很多字，但最近竟能用最簡單的字眼將事情寫完整了，對此，我大大贊賞，還進行獎勵。除此之外，教師還要用豐富多彩的語言影響學生，這些語言可以是習作評價中，也可以平時說話中，更可以體現在下水文中，讓學生在潛移默化中得到引導。

在學生完成習作后，我還在班級墻壁上創設了作文天地、佳作欣賞等欄目，為學生提供優秀習作發表的機會，充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂。對一些態度認真而寫作水平較弱，或寫作能力一時得不到較大提高而略顯自卑的學生，展示其工整、漂亮的文面，不但對其本人是莫大的鼓舞，而且對別人的書寫也起到促進作用。這樣的評價會讓學生的習作邁上一個新的臺階。

對學生習作的評價是作文教學中不可或缺的重要環節，在作文評價中，我們培養學生自我評價和他人評價能力，實行作文的分項評價，使學生熱情參與，促進學生積極寫作，認真修改，最終提高寫作教學效率，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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