找文本中的“葫蘆”，畫自己的“瓢”

張雪梅

《青蛙看海》是蘇教版小學語文第三冊的一篇童話，講述了生活在湖邊的青蛙在松鼠的鼓勵下，一步步跳上臺階，終于到達山頂，看到波瀾壯闊的大海的故事。課文告訴孩子們，只有腳踏實地、堅持不懈地刻苦努力，才能到達理想的頂點。課文言近旨遠，對話精彩，講述了一個生動的故事，刻畫了不同人物的特征，是進行朗讀訓練和說話訓練很好的范本。筆者采用依葫蘆畫“新”瓢的思維，將第二課時的重點放在朗讀和說話訓練上，取得了不錯的教學效果。

一畫瓢：尋幾個語氣詞，讀到詞語的情感

復習導入階段，教師出示課文中幾個語氣詞：“喏、哪、呢、啊、嗎”，讓孩子們尋找這幾個詞語的特點。發現它們都有“口字旁”后，教師指導：這些叫語氣詞，可以幫助句子表達不同的語氣，疑惑的、高興的、苦惱的、失望的……這些詞語，一個個讀沒有味道，放在句子里，就有感情。然后出示“天哪，這么高的山”、“是啊，這山是太高了”，讓孩子們反復朗讀。學生在明確詞語意義和用法的情況下，朗讀非常到位。

教低年級學生朗讀方法，重要的不是教授純朗讀技巧，而是依據文本內容，感悟人物特征，感受語言特點。因此，以敏銳的目光發現文本中的關鍵詞，告知它們的意思和內涵，是引領學生讀好句子的重要方法。在這個復習朗讀環節中，文本中的重要“葫蘆”——語氣詞，是教師找出來的，而領悟過后的“瓢”——語氣詞在句子中的朗讀方法，意義所在，表達特點，卻是學生自己“畫”出來的。

二畫瓢：抓兩處說話句，讀好人物的內心

青蛙對于看海這件事情是有明顯的情感變化的，蒼鷹的話讓它失望，松鼠的鼓勵讓它重拾信心。讀好文中兩處對話是精讀課文的重要任務，也是感受人物內心的重要依據。

第一處，從“渴望”到“失望”。教師在黑板上畫了一座高大的山，引起孩子們的驚訝，接著背誦上學期的《詠華山》，強化他們對高山的直觀印象。“葫蘆”的模型又一次構建好，當然，“瓢”還是由自己畫。此刻，學生對于青蛙那句：“我沒有一雙想你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”已經有了理解基礎和情感把握，再加上教師反復指導，情感朗讀也不成問題。

第二處，“信心”來了。青蛙和松鼠的對話比較精彩，一問一答，言簡意賅。但是，沒有提示語的描寫增加了低年級學生的理解難度。所以，教師先讓學生用不同的線畫出青蛙和松鼠的話，再讓同桌分角色朗讀。讀懂對話內容后，教師再次指名朗讀并進行評價：我從你的朗讀中發現小松鼠很有方法，很可愛；你的朗讀告訴我們小松鼠很會表揚人，“好”、“一定”都是很好的鼓勵……看似不經意的點撥，其實又在孩子腦中建立起一個個“小葫蘆”，讓孩子尋著這些“葫蘆”，緊緊抓住關鍵詞語和關鍵標點，感受青蛙內心的變化，并通過朗讀表現自己的理解。

三畫瓢：搭一個高臺階，讀到堅持的力量

青蛙跳上臺階的第十自然段是朗讀的重點，精讀這一段，要讓孩子們悟出堅持的力量和一步一個腳印的重要性，這就是文本要傳達的深刻道理。教學這一段，筆者分了兩步走。

第一步：范讀。低年級語文課堂，絕不能缺少教師的范讀，教師對文本獨有的理解，個性的朗讀技巧，能創設出一種絕佳的朗讀情境，學生的情感和教師的情感，和文本的情感，引發共鳴，激發學生朗讀的興趣和欲望。學生聽教師范讀第十自然段，似乎看到青蛙一步步登上高山的精彩歷程。老師用自己的聲音幫學生建立起可以模仿的“葫蘆”。

第二步：表演。教師帶領學生編創兒歌：一級兩級往上跳，三級四級再跳跳，無級六級接著跳，七級八級跳跳跳，九級十級再跳跳，堅持跳，不放棄，一步一步往上跳……唱著兒歌，教師帶領全班學生模仿青蛙動作往上跳。學生在熱鬧的、有趣的、很累的動作模仿中，自然感受到登山的艱辛和青蛙的堅持。

以上兩個環節的設計，幫助學生在腦海中搭建一座高山上的臺階，自己就在這座臺階上走了一回。教師范讀，有利于學生形成初步了解青蛙登山的不易；情景表演，起到趁熱打鐵的作用，加深學生的感受。如果說教師范讀為學生提供“依葫蘆畫瓢”的最好范本，那么情景表演則讓學生在“依葫蘆畫瓢”的基礎上，觸摸內心，以自己身心的變化，切入人物內心的感悟，從而深化對課文主旨的認識。

四畫瓢：回歸文本，表達自己的理解

課文結束，回歸文本，表達了自己對文本的理解。表達過程同樣是訓練過程，老師要求學生用課文中的“一級一級、累了、渴了、不知不覺”幾個詞語，講一講青蛙登上山頂的故事，為了更好地表達感情，可以用上“喏、哪、呢、啊、嗎”等語氣詞。有了課文中描述青蛙登山的句子，這道說話練習并不算難，不過也不算容易，因為要有所創造地加入語氣詞。這樣的課堂練習，應該是有效的，學生在“跳一跳”后“摘到桃”。“摘桃”的過程不是憑空往上跳，而是依托文本中的“葫蘆”和之前訓練的基礎，依著“葫蘆”畫出自己理解的“瓢”，這樣的“瓢”更創新，更有價值。

朗讀和說話訓練，是低年級語文課堂的兩大教學重點。基于低年級學生的年齡特點，在訓練過程中鋪設臺階，提供范例是必要的。所以，和學生一起找到可以模仿的“葫蘆”是有效的教學手段，它能提高學生對語言文字的敏銳感知和快速領悟能力。當然，單純地“依葫蘆畫瓢”我們不特別提倡，我們更欣賞學生通過觀察、模仿、借鑒，畫出自己腦海中新的“瓢”。

在提倡“語文素養”的今天，朗讀和說話訓練不僅關注技能的提高，而且注重學生整體素質的提升，讓文本中優秀的語言、思想熏染學生，是我們要重視的。我們要有慧眼，尋到文本中具有教學價值的“漂亮葫蘆”，它們會像一座明燈，指引學生在更美的語文世界中遨游。