如何提高初中數學課堂教學的實效性

劉亞麗

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續，和諧的發展，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得數學活動經驗。”這種標準要求促使我們必須在有限的45分鐘課堂教學中，不斷落實課程改革提出的新理念，從而提高課堂教學的實效性。

1.培養學生認真聆聽的習慣。專心聽講是學生接受外界信息、獲取知識、主動學習的基本保證。因此養成專心聽講的習慣是主動學習、獲取新知的重要保障。首先，教師講課應富有感染力和吸引力，用生動形象的語言吸引學生，讓學生產生“聽不到很可惜”的感覺。其次，要加強聽的訓練。第一，先讓學生聽懂別人的講話。課堂上不論教師講，還是學生發言，都要適時地問：“他說的什么？你聽懂了嗎？你能把他說的意思說給大家聽嗎？”第二，別人發言時，要學會注視對方。第三，教師的講話不重復、不啰唆，用教師的好習慣感染學生，養成“專注、認真、不走神”的好習慣。

2.強化學生在作業后反思。每當做完作業，要求學生重新瀏覽一遍，總結本次作業有何收獲？有什么不足？有沒有創新，像檢查考卷一樣對每一道題負責，做到心中有數。如初一代數先化簡，再求值的題，盡管老師在課上反復強調先化簡原式，使原式變得簡單，再代入數據求值，但仍有學生直接代入數據，導致計算量增大，錯誤幾率提高。所以教會學生進行作業反思，就是選擇最優、最佳的做題方案，使自己的工作量減少，工作效率提升，錯誤率降到最低。一個人能夠持之以恒地做好一件事，從而養成良好的習慣的確不容易。因此，要使學生從課前、課中、課后步步反思非常困難。于是，我首先和學生達成共識：我們向前邁出一步難不難？回答：不難；我們再向前邁出一步難不難？不難。成功是什么？成功就是按照這“一步路原則”一步步從不難中走出來的。所以只要堅持做一件事，效果肯定會越來越顯著。

3.從生活實踐中引入數學概念，幫助學生理解數學概念。數學知識的產生和發展都與生活密切相關，很多數學概念正是生活現象的抽象概括，因此在學習數學概念時，教師可以引入生活中的實例，讓學生在實例中理解數學概念。如在教學《有理數及其運算》這一章的“數怎么不夠用了”這一內容時，教師可引導學生思考：冰箱中中冷藏室的可調溫度在一4℃～6℃之間，它的確切含義是什么？通過這個問題引入負數的概念。在講數軸這個概念時，教師先讓學生觀察溫度計上的刻度有何特點，學生很快就可以發現溫度計上有表示0℃的刻度，有表示0℃以上溫度的刻度，還有表示0℃以下溫度的刻度。這樣學生在理解數軸這個概念時，就能更牢固地掌握數軸的三要素，即原點、方向和單位長度。

4.以游戲方式為導入切點。游戲是學生最喜聞樂見的活動方式，能夠調動起學生參與的熱情和探究的動力。結合所要學習的內容為學生設計出游戲的場景，讓學生在游戲中發現知識，并利用所學知識解決問題可以讓教師教得輕松，學生學得快樂。如在學習“有理數的混合運算”時，教師可以讓學生玩玩“24點”游戲。游戲規則：每組四人，一副撲克牌，先由組長抽出四張，誰先列式算出得數為24即為勝者，記5分并取得抽牌權，以此類推，得分最高者獲得組內出線權，然后由各組的第一名進行PK，評出班級第一名，并將各組總積分進行比較評出最佳小組.這樣在游戲中每一名學生的精神都高度集中，既想讓自己取得好成績，又想為小組取得好榮譽，從而使課堂氣氛異常活躍。在游戲中學生不僅對于有理數四則混合運算有了更深的掌握，還開拓了學生的思維空間，取得了良好的教學效果。

5.教師要充分備課。認真備課是上好一節成功的數學課的前提。備課中首先要認真鉆研教材，只有吃透教材才能將知識靈活運用，才能真正做到一題多解。備教材時，既要認真鉆研本節課要講的內容，又要注意研究前后知識的內在聯系，鉆研教材知識與考綱的關系，與中考的關系。學生是課堂的主體，是教師授課活動所指向的對象，更是具有主觀能動性的活生生的人。備學生，就是要備學生的實際，備學生的差異，同時充分預設學生可能會提出的問題。做到不打無準備之仗，不打無把握之仗。在認真鉆研教材和分析學生的基礎上，根據本節課的特點從宏觀上理清教學思路，制定適合的教學方法。就微觀而言，要對于本節課要講解的例題提前預設多種不同的解法，不能臨時抱佛腳，不能完全臨場發揮。

6.課堂提問要精心設計問題，指引參與方向。“問題是數學的心臟”。課堂提問是教學過程中師生、生生雙方活動中必不可少的一種交流方式，也是一種最直接的有效操作，它對學生參與課堂教學情況具有檢測調節和監督評價的功能。精心設計課堂問題必須掌握以下兩個原則。

6.1設計的問題要有思考價值。提問內容要緊扣教材，抓住重點，形式靈活多變，做到牽一發而動全身，如問：“要判定兩直線平行，方法有哪些？”學生就可以積極思考，認真參與，回答可涉及角、平行四邊形、中位線、比例線段及圓等許多章節的內容。

6.2設計的問題要聯系學生的生活實際。巧妙地把教材內容與學生生活實際結合起來設計提問，有助于學生鞏固新知識，運用新知識，增強學習目的性，使他們言之有物，言之有理。如筆者在講授“比例線段”時，設計這樣一個問題：你能否不過河量出河寬？不上樹測出樹高？這些貼近學生生活的提問，更容易促使學生愿意參與積極思考，達到預期的教學目的。

7.創設合理的教學情境。教學情境是為教學內容服務的，合理教學情境的構建能夠引導學生正確思維，引發學生的學習興趣，激發學生的探究欲望。在合理情境的引導下，學生歷經知識的形成過程，獲得全新的知識體驗。例如，講解“全等三角形”時，教師可以給出這樣的例子：一塊打碎了一角的玻璃，帶哪塊去可以買到和原來一樣的玻璃？為了引發學生思考，教師可以利用紙板進行情境創設：“教師出示用紙板制成的若干個全等三角形組成的萬花筒圖案，在展示中教師故意不小心把其中一個三角形撕去一個角，在學生的驚呼中教師表示很遺憾，但告訴學生辦公室有同樣顏色的彩紙，那么問題是帶哪塊才能裁出和原來一樣的三角形呢？”學生開始討論，甚至一些學生開始用學習過的證明三角形全等的方法驗證自己的猜想。學生在這個情境中經歷“猜想—驗證”的數學探究過程，課堂教學效果良好。