初中數學分層教學的策略探究

陳海蓉

筆者在初中二十幾年的數學教學實踐中深刻體會到，進行分層教學效果比不分層的傳統教學要好得多，初中生的知識水平和思維能力差別較大，進行分層教學效果會更顯著。2014年我承擔縣級課題《初中數學分層教學的探究》，榮幸成為課題的核心研討成員，所以這兩年來我在班級上課使用分層教學法，以便探究分層教學法的實效性。以下我談談在班級進行分層教學的具體做法。

一、深入了解情況，準確分層

每學期初，我都要花很多時間先深入了解所教班級學生的學習情況，根據他們的數學知識和思維能力水平對學生進行準確分層，并根據不同層次的學生制定不同層次的教學目標和教學策略。

A層：數學基礎扎實，學習能力很強。

B層：數學基礎一般，學習能力中等。

C層：數學基礎較差，學習能力不強。

根據學生的數學學習情況進行分層，是開展分層教學的前提。劃分好層次之后，教師不僅能夠在教學中對學生進行區別對待，而且能夠幫助不同層次的學生進行合作學習，更重要的是能夠保證數學教學的有效性。總之，不同層次的劃分為分層教學的備課、授課及訓練指引了更明確的方向。當然對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。

（1）已知直角三角形的兩直角邊長為3、4，求斜邊長。

（2）已知直角三角形的兩條邊長為6和8，求第三邊的長。

（3）在一個直角三角形中，一條直角邊為9，另兩邊長為連續的自然數，求該直角三角形的周長。

要求：A層次學生完成全部題目；B層次學生完成第（1）、（2）題；C層次學生完成第（1）題。作業由淺入深，使各層次學生都能得到提高。

總之，初中數學的分層教學關注的是使各層次學生都得到發展，注重提高學生學習的積極性。因此分層備課、授課、訓練等環節都要真正體現“學生為主體”的教學理念，為學生創造輕松愉快的學習氛圍。當然，這只是我個人的點滴體會，還有很多的方法還需要大家在今后的實踐中不斷去探索、去發現。