如何提高高中英語課堂教學的有效性

周大慧

課堂教學的有效性是教學的生命線。英語課堂教學的有效性就是要以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較好的教學效果，促進教師和學生共同發展。那么，如何提高英語課堂教學有效性，推動構建和諧課堂？

1.關于教學設計。在進行高中英語教學設計時，要在充分了解學情和分析學生學習需求的基礎上，處理好教與學的關系，樹立“以學論教”的理念；處理好教學目標與學習目標的關系，把教師的“教”與學生的“學”統一起來；處理好運用傳統教具與現代教學手段的關系，根據需要靈活選擇；處理好課堂提問的同一性與學生學習的差異性之間的關系，促進師生之間信息的交流與反饋，培養學生的創新精神和文化意識。在進行教學設計時，還要在準確預測學生學習難度的基礎上，提前準備應對之策，在引導學生運用英語進行語言交際的過程中實施高效教學。

2.持之以恒，使閱讀成為習慣?！叭浑x手，曲不離口”。拳師和歌手都要天天練，更何況我們的學生了。提高英語閱讀理解能力貴在堅持，也難在堅持。教師應多鼓勵學生越是困難就代表離成功不遠了。我們要給學生樹立榜樣，以身作則。例如，我每天會抽出五分鐘八分鐘，認真閱讀英語小文章，多動口說，多動手查，多問多練，讓閱讀成為一種習慣，從而全面提高綜合運用能力。

3.課后積極反思是有效教學的升華。教師需要對已有的教學活動進行回顧審視，再思考自己的教學行為及由此產生的結果。只有這樣，才能去粗取精、去偽存真，完善課堂教學，提高課堂教學有效性。在反思過程中，要能夠全面地看待教學活動中出現的種種問題，并深入事物內部，把握其本質及核心，抓住關鍵。要豐富反思方法，積極主動向備課組其他教師了解情況并從中學習他人長處?？傊?，教師應基于新課標，用先進的教學理念指導自己的教學實踐，通過實踐磨礪，真正到達課堂教學的有效境界，使每個學生在每節課上有所收獲，為學生全面、和諧、可持續發展注入后勁，創造出有效的和諧課堂。

4.課堂提問要因材施問。所謂“因材施問”，是指教師在課堂教學中，根據學生的實際英語能力，因人而異，提出不同難度的問題，以了解不同學生的知識掌握情況，據此調控課堂的進度和深度?！耙虿氖﹩枴狈闲抡n程標準提出的“力求滿足不同類型和不同層次學生的需求”（教育部，2001）的教育理念，可以有效緩解英語薄弱生對課堂提問的畏懼心理，在一定程度上保護和培養他們的學習積極性，同時能激發學優生的學習興趣。一般情況下，教師應該讓學優生回答高難度問題（如一些拓展性強的分析型、歸納型問題），讓英語中等生回答中等難度問題（如what，where，how等詞引導的理解型問題），讓英語薄弱生回答低難度問題（如判斷型、查找型問題）。

5.英語聽力課堂教學。學生聽力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時間內就能完成的，需要長期日積月累。聽力訓練教學中，教師切忌“袖手旁觀”式地只管放錄音，在充分體現學生主體作用的同時，要盡量發揮教師的主導作用，將學習策略有效地滲透到教學中，并對學生進行學習策略的指導。因為學習策略的教學受到學習策略特點的制約，無論是學習策略的確定、教材的選擇，還是教學方法的設計，都不能簡單地將其等同于一般知識的教學，所以，在指導學生的學習策略時，教師應注意適應性原則。教師要針對學生的發展水平，確定最適合的學習策略。特別是對聽力有困難的學生，適應性原則就更為重要。同時，要考慮學習策略的層次，不僅有一般的策略，而且有非常具體的策略。

6.閱讀中的詞匯教學活動——再現核心詞匯，掌握理解詞匯技巧。設計讓學生思考的問題，呈現重要詞匯的手段適合核心詞匯教學；利用上下文推測詞義，用構詞法處理詞匯的手段適合核心詞匯的教學，更適合話題拓展詞匯的教學。

6.1設計問題，呈現重要詞匯。閱讀課中，設計讓學生思考的問題不僅可以幫助學生理解文章具體內容，而且可以再次呈現新課導入環節呈現過的新詞匯、文章中的高頻詞匯或關鍵詞匯（特別是理解和運用型詞匯）。

6.2利用上下文推測詞義。猜測詞義是英語運用能力的重要體現，也是檢測學生語言運用能力的常用手段之一（黃群，2010）。充分利用上下文推測詞義是有效的詞匯學習技巧，教師在閱讀教學中要有針對性地指導學生利用上下文信息暗示、前后句的邏輯關系（如因果、對比、條件等）、從句的解釋（如定語從句、同位語從句等）、標點符號的運用（如冒號、破折號等），培養學生猜測詞義的能力。

6.3利用構詞法知識。在閱讀理解中有意識地運用構詞法知識，會提高閱讀的速度和效率，培養閱讀能力。教師在引導學生擴大詞匯量時，要讓學生注意并學會運用構詞法知識辨認與記憶英語單詞。

7.激活學生內在潛能，營造尊重信任人文氛圍。生態化英語課程的核心要素是尊重學生的個體學習發展差異和需要，讓他們在既富有競爭又具有合作的環境背景下主動學習，彰顯課程的以生為本教學理念。挖掘學生的學習內在潛能，體現了對學生的人格尊嚴的尊重，有助于培養他們積極學習情感態度。尊重學生的學習差異，相信學生能夠在自我主動學習認知過程中不斷進步，使得學生帶著奮進向上的激情主動參與學習和積極交流。以尊重信任為基礎的課程教學情境創設，一方面，能緩和師生之間的緊張氛圍，讓學生在感受到教師的關心和幫助基礎上主動靠近教師，最大限度激發自身的學習內生動力。另一方面，多給學生自由發揮的平臺，鼓勵他們運用講故事、做演講、辯論等多樣化的形式進行互動交流，最大限度激活他們的內在潛能動力。建立在這樣尊重和信任基礎上的教學情境創設，能給學生的個體學習需要提供必要的環境支持，滿足他們的多元化學習發展需求。

8.關于話題作文教學。英語寫作是學生對基礎知識的掌握程度與運用能力的綜合體現，是學生的語言學習從語言輸入到語言輸出發生質的轉變的過程。因此，教師在話題作文教學設計時務必要深度挖掘教材內容，準確定位教學目標，精心編排教學環節，靈活開展教學活動，從而真正確保有效提高學生的寫作能力。