從大學本科層次小學教育專業的課程的設置看如何培養兒童教育專家

趙曉菲

摘 要： 對于兒童教育專家的培養，重點是完善本科階段的小學教育專業課程設置，努力遵循基礎理論與實踐教學相互結合，幫助本專業學生構建本科層次小學教育專業的課程體系，有助于提高小學教育專業教學質量，豐富學生的理論知識，培養其實踐能力，促使更多學生成為“研究型”小學教師，甚至高素質、專業型的兒童教育專家。

關鍵詞： 大學本科 小學教育專業 兒童教育專家

對于少年兒童的教育，任課教師必須掌握豐富的理論知識并有豐富的實踐經驗，才能獲得更多學生的信任，提高教學成果[1]。筆者認為，小學教育專業課程設置既要立足當前小學教育實際和需求，又要考慮到全面、綜合強化本專業學生思想意識，提高理論水平和實踐能力，才能讓更多從大學本科小學教育專業的畢業生在成為兒童教育專家的道路上有的放矢、游刃有余。

1.大學本科層次小學教育專業課程設置現狀

當前本科層次小學教育專業的課程設置采取“分科培養”，即針對小學教學中的語文、數學、自然等重要學科，在專業方向上進行劃分，再增設計算機、體育等學科，實行全面強化教育[2]。由于當前我國高校本科層次的小學教學專業課程設置處于探索階段，隨著社會不斷發展，對教育人才數量質量的要求日益增加，“分科培養”機制逐漸無法適應當今教育的需求，筆者認為有兩方面原因：一是過多追求課程開設數量，著重全面性但缺乏針對性，造成教師、學生疲于應付教學計劃，教學“囫圇吞棗”，質量下降；二是“重理論、輕實踐”，缺乏完整的教學體系和健全的教學質量考核機制，無法讓學生更好地運用理論知識提高實踐能力。相對于其他專業，小學教育專業教學在考核標準、實踐水平上與大學本科要求形成一定的差距，需要高等院校教育部門高度重視。

2.優化大學本科層次小學教育專業課程設置對培養兒童教育專家的意義

將小學教育專業畢業生培養成為兒童教育專家，需要從專業課程設置上入手，筆者認為，當前高校專業課程設置，重點是大學基礎學科、專業選修課和實踐教學，內容全面、豐富，但通過進一步優化課程設置，運用基礎理論與實踐教學的結合思想對專業課程結構進行科學規劃、嚴格配比，則意義重大。比如，讓學生更好地學習大學文化基礎課程，使其掌握基本理論，科學構建知識體系；學生可以根據學校教學規劃，選擇與小學教育契合和個人感興趣的專業選修課，這樣通過學習，可以充分了解教學基本方法，為未來從事教育工作打下堅實理論基礎；學生若能積極參加實踐課程，則可以在教學實踐中強化理論知識，鍛煉教學能力，更有利于熟悉當前小學生的身心發展規律和了解基礎教育特征，為將來職業選擇、發展提供有價值的參考依據。

諸多高校積極在本專業開設職業道德教育，讓學生掌握豐富理論知識和加強社會實踐同時，培養學生的職業素養和道德品質[3]。因為將來走上教育崗位，品行良好的兒童教育專家不僅充滿教學激情，時刻與小學生進行溝通、交流，傳授給他們知識和做人、做事道理，而且憑借個人魅力對其進行啟蒙教育，發揮少年兒童的天性，讓孩子樹立健康、向上思想意識，并茁壯成長。

3.完善本科設置小學教育專業課程對兒童教育專家培養的建議

高校教育部門應從知識儲備、實踐提升等方面進行課程設置，培養理論水平、綜合素質高的兒童教育專家。

3.1完善專業理論課程設置

根據對本科層次小學教育專業課程設置的構想，建議有關部門從基礎課程、理論教育、專業選修等方面進行教學完善。

3.1.1大學基礎知識學習

首先，小學教育專業學生需要通過學習基礎知識達到大學本科水平，應對大學語文、數學、英語、思想道德教育課程進行強化學習；學習基礎學科之余，高校應在大學一、二、三年級開設藝術、體育等課程，利于陶冶學生情操，豐富學生大學學習生活。

3.1.2小學教育專業課程設置

針對本專業的教育課程，除了原有教育專業課程，如教育學原理、哲學原理、法學概論等以外，結合小學教育特點，在大學一、二、三年級均需開設如小學教育理論、技能和我國小學教育發展歷程等課程，應著重增設教育心理學和溝通、交流類課程，讓學生在學習過程中一方面逐步提高個人教育理論素養，掌握教育規律與探索教學方法，另一方面及時掌握當前小學教育發展路徑，大致熟悉少年兒童的心理狀況，不斷更新個人教育觀念和知識結構。

3.1.3專業選修課設置

在大學二、三年級，教育部門應重點考慮在教學內容的基礎上，以學生的職業規劃為出發點，增設專業選修課，一方面，建議教育部門根據本專業的基礎課程，設置與之配套的選修課，如針對教育理論可以設置社會科學概論、教育法基礎等課程，另一方面，教育部門應結合小學教育特點和學生個人興趣，增設益趣類課程，如兒童心理健康咨詢、課堂語言藝術等，既可以增加專業知識深度，又可以拓寬學生的視野，利于培養學生教育科研能力、特長。

3.2.提高實踐教學質量

當前，諸多高校均設置了專業實踐課程，但在課時分布、課程評價等方面均需提升。筆者認為，專業實踐類課程應該遵照課程標準，進行有目的、有層次的設計。首先，在教學時間與形式上，建議采用“集中實踐、小組研究、深入教學”形式，即在大一年級，組織本專業學生在每學期期中安排至少一周的學習實踐，開展到周邊小學參觀、與課堂師生交流等形式；在二、三年級時，在保留期中實習基礎上，于每周安排一次小組討論，鼓勵每位學生對實習內容進行總結，暢談感想；在大四階段，學校有關部門一方面可以組織模擬課堂活動，讓學生站在講臺上進行上課實踐，另一方面可與當地小學積極聯系，安排學生深入教學一線進行授課，讓學生充分感受課堂教學過程，不僅提高學生對小學教育的整體認知，逐漸熟悉小學生的學習、成長規律，更加堅定學生對兒童教育事業的熱愛及由小學任課教師轉變成為兒童教育家的信心。

為讓實踐教學進一步發揮提升學生教學藝術與教育科研水平的作用，建議高校教育部門引入針對實踐教學的評價體系。具體來講，是通過教育部門、任課教師和學生個人全程把握社會實踐過程，針對個人在如學習參觀、小組發言、課堂教學等方面的表現進行打分、評價。之后，任課教師可以根據該體系的互評、自評結果確定學生的實踐教學成績，這將進一步激勵學生在實踐過程中充分挖掘潛力，克服困難，運用所學知識積極投入實踐應用，提升教學成果，全面提高個人綜合素質。

4.結語

將小學教育專業學生培養成兒童教育專家，需要注重對學生理論水平、實踐能力進行培養[4]。一方面，通過完善理論教學課程設置，進一步豐富學生理論知識，拓寬學生視野，培養學生獨立思考能力、教育科研能力，另一方面，充分結合實踐教育，讓學生在實際教學中提高專業化程度，強化將理論轉化為實踐的能力。綜上，小學教育專業課程設置應融合學術性與實踐性，突出專業的探索精神，不斷提高本科小學教育專業教學水平的同時，將更多本專業的畢業生轉變為優秀的兒童教育專家，以更好地服務社會。

參考文獻：

[1]陳威.“實踐取向”小學教育專業課程設置研究[D].東北師范大學，2013.

[2]初航.兒童化教育取向下本科小學教育專業課程設置探究[D].沈陽師范大學，2014.

[3]樊麗.小學教育本科專業課程設置研究[D].陜西師范大學，2014.

[4]侯莉敏.兒童生活與兒童教育[D].南京師范大學，2006.