談科任教師應處理的幾種關系

賈巖

摘 要： 科任教師是班級教學工作的實施者，只有通力合作，處理好與班主任、其他科任教師、學生三者之間的關系，團結協作，才能夠調動班級大部分同學的積極性，促進教育教學的最優化。

關鍵詞： 科任教師 班主任工作 關系處理

班級是學校的細胞，它既是學校教導工作的基本單位，又是學生學習、活動的基層集體。各個學校都是以班級為單位來組織學生的教育、教學活動的。一個班級教育、教學工作的實施者就是班主任和其他的科任教師。要想讓一個班級的教育、教學工作順利、高效地開展，需要相關教師通力合作、協調配合，把班級大部分學生調動起來才可。因此，科任教師在工作時應處理好幾種關系，下面筆者談談切身體會。

1.正確處理與班主任的關系

班主任是班級的教育者和組織者，班主任對一個班級的學生工作全面負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，對一個班級的發展起著決定性的作用。因此，科任教師必須處理好與班主任的關系。

1.1經常與班主任的聯系

科任教師要經常與所教班級的班主任聯系，了解班級學生的學習生活實際，幫助和促進自己的教學工作。同時，將課堂上學生表現的相關情況及時告知班主任，為班主任的班級管理工作提供材料和依據，以便推進班級的良性發展。

1.2必須和班主任保持高度一致

班主任是一個班級任課集體的核心，任課教師要緊緊圍繞班主任運轉，這樣才能發揮班級任課集體的整體功能。由于多數學生在面對班主任和任課教師時表現是不一致的，在班主任在場時，他們的不當行為會收斂很多，在班主任不在場時，他們的不當行為就會暴露無遺。因此，任課教師要與班主任保持高度一致，盡可能避免學生在班主任和任課教師面前表現出來兩面性。例如：現代科技飛速發展，智能手機廣泛普及，手機功能越來越多，手機在給人們帶來便利的同時，也帶來了很多弊端。現在無論你走到哪，都隨處可見“低頭一族”。學生對手機的依賴很普遍，由于很多學生抗拒誘惑能力偏弱，自控力不強，課堂上偷玩手機的現象比較普遍，教師上課時，在教學的同時，還要經常花費一定的時間督促學生把手機收起來。但是收效是甚微的，因為當教師繼續專注上課時，這些學生又會偷偷地玩手機。這種“貓捉老鼠”的游戲經常在課堂上上演。在我任課的三個班級中，有兩個班級制定了課前要把手機交到指定位置的措施。這個值得點贊的舉措，要想把它堅持下去，光靠班主任是不行的，科任教師必須和班主任高度統一。每節課前，我都要督促學生把手機交到指定位置，并把是否交手機納入到本學科的平時考核成績中，以便引起學生的重視，杜絕學生在班主任和科任教師面前的兩面性，從而把這一項好的措施堅持下去，促進課堂學習氣氛的改善。再如：學生之間總會有彼此談得來的，愿意在一起玩的小團體，這些小團體往往喜歡座位安排近一些，以方便他們隨時進行交流。班主任在安排座位時，一般會將容易互相影響的學生座位安排比較分散、相距遠一些，有些學生在班主任面前，維持原狀，但是班主任離開他們視線后，他們就會串座位。在我所教的班級中也遇到過這種情形，當時我對學生們說：“你們班主任在時，位置怎么坐的，在我的課堂上，你仍然要這樣坐。”這樣就把學生想鉆的空子堵住了，以后在我的課堂上沒有發生過隨意串位置的現象。

2.正確處理與所教班級其他科任教師的關系

教師要經常與所教班級其他科任教師聯系，了解所教班級學生在其他課堂上的表現情況，并與自己的課堂狀況進行比對，好的情況繼續保持，不好的情況分析原因，與其他科任教師多交流，分享好的方法經驗，強化課堂教學效果。

3.正確處理與所教班級學生的關系

辯證唯物主義告訴我們：外因只有通過內因才能起作用。教學必須通過學生這個主體才能起作用。因此，要想強化教學效果，教師就要處理好與所教班級學生的關系。

3.1明確要求

每接手一個班級時，第一節課，我都會花一些時間向學生說明本學科的要求，并把平時成績考核的加、減分細則向學生公布，以使學生清楚本學科的各項要求。

3.2嚴格執行、以理服人

要求明確以后，在接下來的學習生活中，就要按照要求細則來對學生進行相應的考核，每一項考核都要有理有據，讓學生信服。

3.3做好偶發事件的教育工作

科任教師不僅負責相應學科的教學工作，而且負責對所教班級學生的教育工作。教學時，教師經常會遇到學生在課堂上的突發情況，遇到突發情況，科任教師要及時抓住時機，對學生的問題要及時教育糾正。比如：有一次，我在一個班級剛剛上課3、4分鐘，正在板書，這時，班級后面傳來很大的動靜，原來該班有一個男生遲到，他不從前門走，要從后門走，該班班長就不讓他從后門走，但是那個男生硬是從后門闖了進來，此時，該班班長非常生氣地說了一句話：“垃圾。”那個男生聽到了，還好，他沒有作出回應，只是氣呼呼地坐在自己的位置上。此時班級異常寂靜，學生們都望著我，我沉默了一下，決定課后處理，接著繼續上課。下課后，我先和該班班長單獨交流，了解剛才課堂上事件的起因，然后，我先肯定班長堅持原則不讓那個男生從后門進教室是正確的；其次指出他的工作方法的欠妥之處；再次告誡他更不應該說有辱人格的語言；最后我和他交流了作為一個班長，如何協助班主任管理好班級，打造班級良好精神面貌的方法，并希望他能主動和那個男生進行一次思想交流。和班長交流完后，我又和那個男生單獨交流，了解他遲到的原因，詢問他：“遲到了，應該怎樣進入教室呢？”該男生回答以后，我又繼續詢問：“自己錯在先，當有人訂正你的錯誤時，應如何正確對待呢？”該男生認識到自己的錯誤，承諾以后不會再犯這樣的錯誤。一天后，該班班長和那個男生到辦公室找到我，把他們交流的情況和我說了，我聽后，為他們點了一個大大的贊，希望他們團結友愛，互相幫助，為班級傳遞正能量。

3.4耐心解答學生在學習上的各種疑問

職業學校藝術類專業的學生數學基底普遍薄弱，數學領悟力偏弱，學習自覺性不夠，課后的復習跟不上，學后忘前，復習前忘后的現象經常發生。在課堂上，學生的思維往往跟不上教學的進度，即使是非常基礎的知識內容，也要重復講多次。面對學生的實際情況，教師要不厭其煩地解答學生的各種疑問，幫助學生掃清學習上的障礙，多鼓勵學生樹立學習數學的信心，激發學生的學習動力。

3.5在生活上關心學生

我校學生住宿的較多，他們離開父母的庇護，開始獨立地住宿生活。由于學生年齡不大，生活經驗不足，因此教師應在生活上多關心學生。比如：在吃、穿方面，學生們更多關注的是口感和他們自認為的時尚，所以，很多學生經常喝不健康的飲料、叫外賣，穿著方面只要風度不要溫度。因此，每每到班級上課時，遇到這些情況，我都要啰唆地跟學生們講，要他們注意飲食的健康，要注意保暖，尤其女孩子更應注意保暖，不要給自己埋下健康的隱患等。

4.結語

科任教師是任課班級教育教學整體的一員，只有團結協作，處理好各種關系，才能促進教育教學的最優化。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1987.

[2]劉銀茹.談高中班主任應處理好的幾對關系[J].華章，2010（27）.