一日生活之語言發展的階梯

張曉燕

3—6歲是一生教育的基礎。有專家說：“幼兒園的一日生活都是教育。”的確，教師在幼兒的一日生活中不僅扮演著照顧者的角色，更重要的是扮演著教育者的角色，向幼兒進行德、智、體、美全面發展的教育，使其身心健康和諧地發展。在日常語言教育過程中，教師要幫助這些孩子增強運用語言交流的自信心，鼓勵他們積極參與交往，并且制訂特別的教育計劃，針對幼兒的語言問題給予幫助。

一、輕松和諧的環境創造，鼓勵幼兒勇敢地表達。

幼兒離開家庭后進入幼兒園，由于環境的變化，適應能力較弱的幼兒話就比較少。有的雖然和老師、同伴都很熟悉，但缺少交流的主動性。有的家長經常說孩子在家很活躍，會把幼兒園學得兒歌、故事、歌曲等與別的家長分享，但每次孩子一進幼兒園，幾乎很難聽到孩子的聲音。因此，我們要為孩子營造輕松和諧的環境氛圍，與幼兒平等地相處，尊重每個孩子，用蹲下來的方式和孩子親切交流，積極鼓勵、引導幼兒勇敢表達。當幼兒主動與我們說話時，我們要耐心傾聽，并積極回應孩子，慢慢消除孩子的緊張心理，讓幼兒愿意說、敢說。

二、閱讀表演區的合理運用，激勵幼兒語言個性化。

閱讀區是我園的特色區域，我們會結合我園的特色在閱讀區投放豐富的材料，如：自制圖書、棒偶、背景圖、指偶等，激發幼兒的興趣。幼兒能利用自制圖書、排圖講述卡等，一起看看、玩玩、說說，引導幼兒和同伴互動，在相互交流中感受各自語言的個性化。另外，還可以通過擺弄棒偶、指偶及不同場景的背景圖，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內容，讓講述更生動。

表演區投放不同的材料，如：頭飾、道具等，引導幼兒在表演故事時充分利用這些材料，提高幼兒語言表達的積極性；還可以通過擺放一些圖片及幼兒自己動手繪畫、剪貼的自制小圖書，鼓勵幼兒自己創編故事，豐富幼兒的語言表達形式。此外，我們也會提供教學故事、兒歌、詩歌等的錄音，以供幼兒欣賞，引導幼兒模仿，提高幼兒語言表達的生動性和趣味性。在多種形式下，讓幼兒充分動腦、動手和動口，從而發展幼兒語言的“個性化”。

三、過渡環節的契機把握，提高幼兒語言的運用。

生活活動是幼兒園一日生活的重要組成部分，包括晨檢、盥洗、進餐、午睡、散步等環節。幼兒教師應該樹立這樣的觀念：幼兒園的生活活動個個都滲透著語言教育的契機，幼兒會有多種機會和條件對自己的口語能力進行提高。因此，我就利用這些活動的小間隙，培養幼兒對語言活動的興趣。幼兒在園的一日生活充滿語言發展的契機，而且是生動又感性的。在幼兒的一日生活中，我們要做有心人，為幼兒創造更多的機會進行語言的交流和運用。我們可以在幼兒午睡前，隨機組織幼兒進行語言游戲，引導幼兒對物品進行認知和表述，從而加深幼兒對衣物的認識，以免孩子穿戴出現問題，同時可以充分調動幼兒說話的積極主動性。我們可以結合幼兒的進餐活動，在餐前組織談話，請幼兒說說午餐的食物等。幼兒在這些活動中接觸到的詞句都是與具體的事物、動作同時出現的，這樣更便于建立音與義之間的關聯，便于幼兒理解和掌握。日常生活中的語言多是常用的、反復出現的，這樣能加深幼兒的印象，做到正確使用。如幼兒每天漱口時，讓他們一邊漱口一邊念兒歌：“手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭閉上嘴，咕嚕咕嚕吐出水。”幼兒由于在特定的環境中，很自然地就接受這些話，而且樂意邊洗邊說，效果很好。

這些穿插在過渡環節中的小活動有許多共同點，活動的過程是很輕松隨意的，氛圍也很活潑，在教師有意識滲透中，合理地抓住生活的過渡環節，逐步提高幼兒的語言表達能力和運用能力。

四、借助游戲活動的開展，支持幼兒語言的交往。

游戲是幼兒自主自愿的活動，而不是在外在強制的情況下進行的，幼兒在游戲過程中無拘無束，可以自己支配自己的行動，輕松自由地交談。愛說是孩子的天性，在語言教學活動中，有的孩子往往少言寡語，或對言語表達常常表現出害羞和拘謹，可是在幼兒進行自由交談時卻言語流利、表達清楚。因此，各種各樣的游戲活動會讓幼兒有表達的愿望。如在開展自主性游戲時，通過游戲前的角色分配，游戲中的相互合作及游戲后的自我評價，可以讓每個孩子都有機會說，使他們在討論中學會傾聽和表達，大膽表達出自己的觀點。在游戲中，幼兒之間也會出現爭執的情況，幼兒可以學會使用辯論性的語言。在游戲的交往中，可以學會使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言，在與同伴的互動中主動地創造和調整自己的語言。雖然有時孩子們表達的意思不一定準確，但他們正嘗試著用語言作為交流工具，讓幼兒大膽使用語言交流、表達及解決問題。

五、自然資源的巧妙運用，促進幼兒語言完整性。

社會和大自然是幼兒學習語言、豐富詞匯的“活教材”，蘊含著巨大的教育價值，向幼兒展示具體、形象、生動的語言學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供天然的平臺。我們可以利用戶外的資源，引導幼兒大膽講述，讓幼兒的積極性、主動性、創造性等都得到充分發揮，我想效果會遠遠超過教學活動中利用圖片等進行講述的效果。如春天可以帶孩子到戶外觀賞迎春花等，感受春的氣息，孩子可以在美麗景象中學會使用豐富的詞語；夏天帶孩子參觀幼兒園的枇杷樹等，了解枇杷的外形，感受收獲的喜悅，孩子會情不自禁地表達自己的所見、所感，逐步引導幼兒用完整的語言進行表達，提高幼兒語言表達的完整性。

六、豐富多彩的教學活動，提高幼兒語言表達力。

在各類教學活動中滲透語言教育，可以在音樂教育活動中滲透語言教育，因為語言和音樂之間有著非常密切的關系，在那一串串跳躍的音符、歡快的節奏及動聽的旋律背后，幼兒的想象力和創造力是不可小覷的，幼兒會編出不同的故事。在美術教育活動中也可以滲透語言教育，因為兒童的世界到處充滿美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作。我們可以利用過渡環節或在午睡前組織幼兒進行“小小故事會”的活動，請每位幼兒自己講畫面里的故事，討論和欣賞畫面里的內容，交流自己的感受。利用創編故事、兒歌等，引導幼兒進行繪畫創作活動，讓幼兒變被動為主動，由機械模仿轉變為主動的探索想象，從而讓幼兒的想象力、語言表達能力、社會交往能力及表演能力等都能充分得到發展和提高。在體育活動中，幼兒的活動量往往比較大，他們的興致就比較高，有時孩子的情緒控制比較弱。因此在爬、鉆、跑、跳等活動中，我們會先請幼兒觀看教師的示范，再請幼兒講述教師動作中的要領，討論動作中的注意事項，然后請幼兒模仿教師的動作。這樣活動中既有了動靜交替，又讓幼兒通過自身的體驗，感受活動的特色，在最后的評價中讓幼兒有話可說，從而發展幼兒的語言表達能力。

總之，幼兒園的語言教育活動是一門藝術，應滲透于一日生活的各個領域和日常生活的各個環節。其實，語言無時無刻不伴隨著幼兒的一日活動，幼兒教師更應在《指南》的指導下，多想辦法，在一日生活中采取多種教育手段，充分注意孩子心理水平的提高，把語言教育有機地滲透到幼兒園的一日活動當中，讓幼兒有機會多聽、多說、多練，充分落實語言發展，幫助幼兒養成良好的語言表達習慣，促進幼兒語言能力的發展。