通信工程專業課程集群化建設探索

孫元

（湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

通信工程專業課程集群化建設探索

孫元

（湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

通信工程專業相關聯專業課程可構建成四個課程集群，即“通信電子線路設計與制作”課程集群，“通信軟件設計與實現”課程集群，“信息與信號處理”課程集群，“現代通信技術”課程集群，做到每個課程集群內橫成層次，縱成序列。通過課程集群的建設，讓學生能夠循序漸進地獲得專業知識和專業技能的培養，建立完整有序的知識結構。

課程建設;教學內容;課程體系;教學改革

現代科學技術迅猛發展，邊緣學科和新興分支學科不斷涌現，特別是學科之間相互交叉、滲透、融合和大范圍雜交愈加頻繁，傳統上孤立、分裂的學科正在更高層次上走向綜合化和整體化。高校陳舊的教學內容及其結構體系已無法適應時代的要求，教學內容的整體化已成為時代的迫切要求[1]。

課程集群是將教學計劃中具有相互影響、互動、有序的相關課程，進行重新規劃、設計、構建的整合性課程的有機集群。近年來，很多學校進行了課程集群建設，但其效果不如人意，究其原因，一是將課程集群理解為相關課程的簡單集合，課程集群內部缺乏條理和層級，合而不和；二是課程集群缺乏相應的整合型實驗或實訓課程，導致學生仍然只是學到了支離破碎的知識，無法構建完整的知識體系，也缺乏對應課程集群的實踐能力。針對上述問題，本文以湖南第一師范學院為例，圍繞“層次化”培養思路和“工程化”教育理念，探討了通信工程專業課程集群建設的思路。

一、以層次化培養思路構建課程結構框架

在每個課程集群內，各門課程應該具有一定的層次，遵循從易到難，從知識到技能的規律來構建課程集群的課程結構框架。否則，集群內的課程將會層次不清、功能不明，課程集群將成為相關課程簡單的堆積。基于“寬口徑、厚基礎、強能力、求創新”的教育理念，將通信工程專業學習的課程分為通識教育、專業教育、綜合教育及創新教育4個層次。

（一）通識教育層

通識教育層包括人文科學、文化素質，體育健康，數學、物理、計算機類基礎性課程等。

（二）專業教育層

專業教育層包括專業理論基礎知識和對應的實驗、實訓課程，是學生掌握專業知識、培養基本實踐能力，構建專業知識結構的重要環節。

（三）能力培養層

能力培養層包括第二課堂、學科競賽、企業實訓等，實現學生個性化學習的目的。能力培養層主要是培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力。

（四）創新教育層

創新教育層包括理論及實踐教學中的創新環節、學術與科研活動。每個專業課程集群內都有專業教育層、能力培養層和創新教育層，做到每個課程集群都能自成體系，從而使得學生能夠循序漸進地獲得專業知識和專業技能的培養。

二、以工程化教育理念構建課程結構框架

現代高等工程教育應樹立“工程化”教育理念。從本質上講，科學技術是一種知識形態的、潛在的生產力，只有通過工程研究、設計、制造、施工等一系列的綜合創造和創新才能轉化為現實的、直接的生產力，才能實現其社會價值[2-3]。

在傳統的教學中，教師是按照知識體系結構來組織課程內容的。而在實際工程開發中，開發人員是以“設計——仿真——試做——調試”的路線來進行研發工作的。因此，傳統的以知識為本位，以教學過程為主線，以教師為中心，以教材內容為主題的課程系統結構已經不適合“工程化”的教育理念。畢業生到了工作崗位后，在經歷一個較長的適應期后，才能熟悉和掌握職業活動的技術路線。因此，在課程集群內部課程結構框架構建中，需要打破傳統思維，突破以知識為本文的課程結構構建思路，構建以能力為本位，以職業活動為主線，以學習者為中心，以工程項目為主題的課程結構框架。在宏觀課程結構采取建構模式，中觀課程結構采取以職業能力為中心的課程模塊，微觀課程結構以職業活動過程為主線的項目課程為主。

所構建的課程結構框架如圖1所示。

圖1　課程體系結構框架

圖1所示的課程體系結構框架綜合了“層次化”培養思路和“工程化”教育理念。首先，課程體系以知識模塊課程為起始，配合以對應多門知識模塊課程的綜合基礎實踐課程。通過知識模塊課程的學習，奠定學生的專業理論知識基礎。隨后，通過能力模塊課程及對應的綜合專業實踐課程的學習，培養學生的動手能力和工程素養。最后，每個課程集群以一門校外工程化實訓課程為結束，讓學生了解熟悉職業過程，更好更快適應社會對高級工程技術人才的要求。

三、通信工程專業課程集群建設

基于上述思路，將通信工程專業相關聯專業課程構建成四個課程集群，即“通信電子線路設計與制作”課程集群，“通信軟件設計與實現”課程集群，“信息與信號處理”課程集群，“現代通信技術”課程集群，如圖2所示：

圖2　通信工程專業課程集群

四、課程集群化建設的制度探討

在構建好課程集群后，還需要進行以下工作：

（1）課程集群負責人的選拔和日常管理

每個課程集群都應該配備一個具有較強實踐動手能力和工程素養的集群負責人，在日常教學管理、教研教改中起到帶頭人的作用。傳統的教學管理模式中，專業建設的負責人為系主任或者教研室主任。但一個專業內部往往有多個學科方向，彼此之間既相互關聯又存在特性。很難有一個教師的知識結構和能力能夠包含整個專業體系。而將學科建設的責任部分劃歸給課程集群負責人后，能夠更好地有針對性地完成學科建設和教研教改任務[4]。

（2）課程集群的實踐實訓平臺建設

“工程化”的教育理念需要對應的實踐實訓平臺來支撐。“工程化”實踐實訓平臺是以“設計——仿真——試做——調試”為主線構建的，這就要求打破傳統的一門課程一個實驗室的構建方案，逼真模擬實際工程開發過程，探索全新的工程化實踐實訓平臺的構建。未來的實踐實訓平臺，可能是一個小型化的工廠或者一個小型化的研發中心[85。

同時，要與企業聯合構建校外實踐實訓平臺，鼓勵教師與科技人員承接大型的工程項目，一方面使學校最新的科研成果能應用于企業界和工程界，另一方面能培養一支具有“工程化”能力和素質的教師隊伍，通過科研工作反過來促進“工程化”教學的深入。

[1]吳中江,黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究,2014(2):66-70.

[2]吳添祖,鮑健強.現代工程教育思想:從“專業化”到“工程化”——兼論地方工業大學教育模式的選擇[J].高等工程教育研究,1998(1):23-29.

[3]王傳忠,楊玉春,何秀蘭,等.工程化：高等工程教育的戰略選擇[J].沈陽工業大學學報,2011(23):122-124.

[4]張偉娟,鄧翠華.課程負責人制與課程建設芻議[J].佳木斯教育學院學報,2014(2):213.

[5]王傳云.應用型通信工程專業的綜合實踐教學改革研究[J].華東交通大學學報,2007(24):103-105.

[責任編輯：胡偉]

Exp loration of Course-grouping Construction in Communication Engineering Program

SU N Yuan

(Schoolof Information Science and Engineering,H unan First N ormal University,C hangsha,H unan 410205)

Four course-groupings are constructed in the comm unication engineering program.They are the communication electronic circuit design,the comm unication softw are design and im plementation,the information and signal processing and themodern communication technology.Each course has the hori z ontal level and vertical seq uence.Through the construction of the course-grouping,the students can progressively get the cultivation of the professionalknow ledge and professionalskills,in order to establish a complete and orderly know ledgestructure.

course construction;teaching content;curriculum system;education reform

TN91-4

A

1674-831X（2016）03-0079-03

2016-01-20

孫元（1980-），男，甘肅武威人，湖南第一師范學院講師，博士，主要從事無線通信與射頻電路研究。