基于地理核心素養(yǎng)的“6W”法在高考人文地理復習中的應用

肖素平鐘婭琳

（1. 湖南師范大學 資源與環(huán)境科學學院， 湖南 長沙 410081； 2. 宜章縣第一中學， 湖南 郴州 424200）

基于地理核心素養(yǎng)的“6W”法在高考人文地理復習中的應用

肖素平1鐘婭琳2

（1. 湖南師范大學 資源與環(huán)境科學學院， 湖南 長沙 410081； 2. 宜章縣第一中學， 湖南 郴州 424200）

在分析地理核心素養(yǎng)的基礎上，以“美國東北工業(yè)區(qū)的人口遷移”為例，論述了“6W”在高考人文地理復習中的應用，以期對教師開展高考復習活動和學生備考起到指導作用。

人文地理；地理核心素養(yǎng)；6W；高考；復習

一、問題提出

2014年《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。”推動了地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，新修訂中的“高中地理課程標準”中地理核心素養(yǎng)應當包括如下幾個部分：可持續(xù)發(fā)展；地理區(qū)域認知；地理綜合思維；地理實踐能力；地理學業(yè)評價（見圖1）。當今，地理核心素養(yǎng)必將成為高考的一大重點，故在高中地理復習中，需要滲透地理核心素養(yǎng)，提高復習效率［1］。

人文地理是歷年來高考的重點，從近幾年的高考命題來看，它往往結(jié)合區(qū)域地理和自然地理進行綜合考查，相對于自然地理和區(qū)域地理，人文地理概念多，知識點分散，不容易抓住重點，綜合復習有難度。閱卷中也能反映出，學生的人文地理考題基本都能得分，但滿分率偏低。針對這些問題，筆者結(jié)合地理教學實踐，提出“6W”法復習高考人文地理。

圖1　地理核心素養(yǎng)的構成

二、“6W”復習法

基于地理核心素養(yǎng)，筆者提出“6W”法，是指六要素復習法，要素分別包括有：Where（地點）、When（時間）、What（事件）、Why（原因）、Way（方法）、Who（人物），這六個英文單詞的首字母都是“W”，故將其總結(jié)為“6W”法。通過Where（地點）、When（時間）、What（事件），重點落實地理區(qū)域認知；通過Why（原因），重點落實地理綜合思維；通過Way（方法），重點落實地理實踐能力；通過Who（人物），重點落實可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容和地理學業(yè)評價。需要指出的是，并不是一個“W”對應地理核心素養(yǎng)的一條內(nèi)容，而是有重點地把握其中的一個或者是幾個內(nèi)容。在人文地理復習當中，抓住“6W”中的六個復習要素，找到各個知識點之間的聯(lián)系，將分散的知識點構建成為一個整體，力求達到高效性、綜合性和應用性，落實培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的目標。

三、“6W”復習法的應用

本文以“美國東北工業(yè)區(qū)人口遷移”為例，利用“6W”法對人口遷移有關知識點進行綜合復習。

1.明確人文主題的地域空間位置—Where（地點）

Where（地點）本意是在哪里。地理學科中的是指區(qū)域空間位置。地理事物所在的空間地理位置決定了其自然和人文地理環(huán)境。在實際做題中，界定空間位置是分析題目中人文地理信息的基礎，許多學生通常是由于定位錯誤而誤用知識鏈接，進而導致失分。因此，區(qū)域空間定位容易成為學生高考解題的瓶頸。這就要求復習人文地理知識時，教師要引導學生進行空間定位，培養(yǎng)讀圖、析圖的能力，重點落實地理區(qū)域認知這一地理核心素養(yǎng)。例如，分析“美國東北工業(yè)區(qū)的人口遷移”，首先要明確美國東北工業(yè)區(qū)位于美國的東北部、中央大平原東北部、五大湖周邊（見圖2），再調(diào)取人文地理知識儲備：東北工業(yè)區(qū)是英國殖民者在北美洲最早開發(fā)的區(qū)域，經(jīng)濟發(fā)達、人口眾多、城市密集、交通便利、資源豐富，地理位置十分優(yōu)越。

圖2　美國工業(yè)區(qū)的分布

2.明晰人文發(fā)展演化的階段—When（時間）

When（時間）原意是什么時間、日期。在地理學科中是指人文演化的階段。任何地理事物都是演化發(fā)展的結(jié)果，分析人文地理知識，就需要關注其不同地理現(xiàn)象出現(xiàn)的時期，找到時間演化規(guī)律，才能預測發(fā)展方向，把握發(fā)展趨勢，為接下來的人文分析提供依據(jù)。

3.分析呈現(xiàn)人文地理特征—What（事件）

What（事件）的原意是什么事情。人文地理特征指人文地理環(huán)境各要素相互影響、相互聯(lián)系、相互制約而形成地理現(xiàn)象的綜合表現(xiàn)。人文地理特征可以從人口、經(jīng)濟、城市、文化的角度去描述。分析區(qū)位是人文考查的一大重點，可以從國家政策、勞動力狀況、市場條件、交通通達度、科學技術水平、歷史基礎等方面展開，進而總結(jié)最突出的地理特征。在高考中人文地理知識點比較注重考查知識的全面性和完整性，同時又兼顧細節(jié)性，既要抓住重點又要把握細節(jié)。故在人文地理特征總結(jié)時，重點落實地理區(qū)域認知這一核心素養(yǎng)。要把握美國東北工業(yè)區(qū)近現(xiàn)代城市化人口遷移，才能展開進一步的分析（見表1）。

表1　近現(xiàn)代美國東北工業(yè)區(qū)城市化和人口遷移

4.分析人文地理現(xiàn)象的原因—Why（原因）

Why（原因）的原意是為什么。在地理學科中是指地理現(xiàn)象的成因，在人文地理的復習當中，往往要從地理事物演變的原因入手，深入分析人文地理特征，抓住重點，把握細節(jié)，突出地理實踐能力。例如，分析美國東北工業(yè)區(qū)的人口遷移，就必須總結(jié)影響人口遷移的因素，包括自然環(huán)境因素、社會經(jīng)濟因素和政治因素。自然因素涉及地形、氣候、水源、土壤和礦產(chǎn)等；社會經(jīng)濟因素包括文化、教育、經(jīng)濟、交通和婚姻；政治因素涉及戰(zhàn)爭、政策和政治變革。而在這些因素當中，早期經(jīng)濟因素是影響人口遷移的主要因素，欠發(fā)達地區(qū)的人口為了更多的就業(yè)機會和成功機遇，前往經(jīng)濟比較發(fā)達的城市。而在后期由于經(jīng)濟條件惡化和環(huán)境問題突出而選擇進一步遷移。在分析人口遷移時可利用“推拉理論”（見表2），在不同時期，美國東北工業(yè)區(qū)的人口遷移方向不同，造成的原因不同，這就要求對比不同階段的人口遷移特征，找到人口遷移的規(guī)律。總體上，美國東北工業(yè)區(qū)的人口遷移主要因素為經(jīng)濟因素和自然因素，政治因素影響較小。在20世紀70年代前，美國東北工業(yè)區(qū)經(jīng)濟高速發(fā)展，處于高速城市化階段，巨大的經(jīng)濟吸引力拉動人口向美國東北工業(yè)區(qū)遷移。20世紀70～80年代出現(xiàn)了嚴重的城市問題，而此時美國的西部和南部經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，環(huán)境優(yōu)良；農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的經(jīng)濟狀況和基礎設施改善，導致了東北工業(yè)區(qū)人口的外遷。80年代，美國對東北工業(yè)區(qū)進行改革，優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構，治理城市問題，生存和生活環(huán)境改善，導致人口的回流（見表3）。

表2　城鄉(xiāng)之間的推力因素和拉力因素

表3　近現(xiàn)代美國東北工業(yè)區(qū)人口遷移的原因分析

5.探尋解決問題的方法—Way（方法）

Way（方法）的原意是途徑、方法。在地理學科中是指地理事物發(fā)展的方向和解決地理問題的方法，學習人文地理基本知識、基本原理，其最終目的是要解決地理問題。運用可持續(xù)發(fā)展的理論，分析資源、環(huán)境與經(jīng)濟之間的聯(lián)系，解決三者之間的矛盾。這不僅有助于學生掌握理論知識，而且有助于增強地理實踐能力。人口的遷移會對遷入地和遷出地帶來積極或消極的影響（見表4）。例如，在美國東北工業(yè)區(qū)的城市化過程中，早期的人口遷移能夠給城市的發(fā)展注入動力，提供豐富的勞動力，擴大消費消費市場。但同時，也會導致就業(yè)機會減少，社會負擔加重，醫(yī)療、教育資源短缺，住房、交通壓力增大，而遷出地則面臨勞動力流失，人口老齡化等一系列問題。當出現(xiàn)了積極影響時，需要繼續(xù)引導讓其良性發(fā)展；當出現(xiàn)不利結(jié)果時，應當適時采取措施，解決問題。美國東北工業(yè)區(qū)采取了一系列的綜合治理措施（見表5），在20世紀60年代末到70年代初，美國東北工業(yè)區(qū)處于轉(zhuǎn)型階段，人地矛盾最為突出，面臨諸多問題：礦產(chǎn)資源枯竭、環(huán)境污染突出、地價上漲、勞動力價格提高、經(jīng)濟增長緩慢、許多工廠倒閉、失業(yè)率增高，人口大量外遷。美國及時采取措施，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構、發(fā)展科技、治理污染、美化環(huán)境從而促進了人口的回流。

表4　人口遷移對遷出地和遷入地的影響

表5　美國東北工業(yè)區(qū)的調(diào)整措施

6.闡述人文地理思想—Who（人物）

Who（人物）原意是誰。在這里是指學習的主體，即我們，主要是人文地理思想。人地關系是地理學科的核心思想，從協(xié)調(diào)人地關系、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展來把握復習的內(nèi)容。學習地理，最終的目的是為了尊重自然和遵循社會經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，改善人地關系，合理安排人類活動，實現(xiàn)資源、環(huán)境和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。教師組織的復習活動能否幫助學生提高分析、解決問題的能力，關鍵在于是否落實“人地關系”和“可持續(xù)發(fā)展”理念。地理復習需要讓學生體驗地理在生活中的價值，引導學生提高地理核心素養(yǎng)來強化解題能力。美國東北工業(yè)區(qū)的人口遷移，反映了人地關系的演變歷史。在這個過程中，美國東北工業(yè)區(qū)經(jīng)歷了城市化、逆城市化和再城市化的跌宕興衰，面臨各種機遇和挑戰(zhàn)，又采取各種措施來應對這些挑戰(zhàn)。其中利弊得失值得我們借鑒：我國正處于高速工業(yè)化的進程中，面臨當年美國東北工業(yè)區(qū)類似發(fā)展的問題，我們應該取其精華，去其糟粕，實現(xiàn)我國社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。

四、總結(jié)

地理核心素養(yǎng)是高中地理學科考察的重點，高考中人文地理知識點紛繁復雜，不易總結(jié)歸納。本文基于地理核心素養(yǎng)，利用“6W”法以“在何處，什么時候，發(fā)生了什么，為什么發(fā)生，造成了什么結(jié)果，怎么去解決”為主線，幫助學生回顧地理知識，理清地理思路，總結(jié)地理解題方法，構建人文地理知識體系，從而提高高考復習效率。

[1] 李家清,常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育,2015(4):4-6.

[2] 周曉琴.化零為整，構建知識結(jié)構體系——人文地理復習策略[J].中學地理教學參考,2015(16):31-36.

[3] 胡繼中.例談“6W”法在區(qū)域地理教學中的應用[J].教育與教學研究,2012(9):43-46.

（責任編校：朱琳）