開發特色校本課程 促進創新人才培養*

徐 駿 施雙艷

（首師大附中永定分校， 北京 102308）

開發特色校本課程 促進創新人才培養*

徐 駿 施雙艷

（首師大附中永定分校， 北京 102308）

學校依托豐富的區域資源和地球科學實驗室，根據學生需求，逐步探索出以“地球科學”為核心的三級階梯式特色校本課程體系，搭建了促進學生多樣化發展的平臺，提高了學生的綜合思維和地理實踐力，促進創新人才的培養。

地球科學；校本課程；創新人才

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，培養造就創新人才。我校依托豐富的地域資源和學校地球科學實驗室，開發出以“地球科學”為核心的特色校本課程，在創新人才培養、學科特色建設等方面進行了有益的探索與嘗試。

一、開發特色校本課程，探索新型育人模式

1.建構以“地球科學”為核心的三級階梯式校本課程體系

根據學生需求與區域特色，立足學校實際，以“地球科學實驗室”為依托，積極開發以“地球科學”為核心的校本課程體系，鼓勵學生動手操作、動手創作，以培養學生的創新思維與創新能力。在課程體系、教學模式的建構上，根據不同學生的學習層次和需求，建設基礎性課程、探究性課程和熏陶體驗性課程，形成三級階梯式課程體系（見圖1）。

圖1　三級階梯式校本課程

（1）基礎性課程

基礎性課程主要面向全體學生，進行天文、地質、氣象和水文等相關知識普及，對學生進行科學啟蒙教育，初步培養學生對地球科學領域的興趣和關注，為后續研究提供知識儲備，創造科研氛圍，激發學生研究地球科學的欲望。

（2）探究性課程

探究性課程是在理論學習的基礎上，以地球科學實驗室為依托，在高一、高二年級選拔一些有創新意識和實踐能力的學生，開設大學先修課程和進行微課題研究等活動，并聘請大學教授、地質博物館專家等對學生進行輔導，每周開展一次地學實驗，進一步培養學生科研意識和實踐、創新能力。

（3）熏陶體驗性課程

地球科學是一門研究性、實踐性很強的學科，通過組織學生開展天文觀測、野外地質考察、重訪古村落、永定河水樣調查與研究、溶洞成因探秘等實踐活動，引導學生運用所學知識解釋各種地理現象，從而激發學生的探索意識與科學情懷，培養學生的動手實踐和創新能力，感受更多科學的魅力。

此外，校本課程還兼顧物理、化學、生物等其他學科，主要從“物理與地球科學”、“化學與地球科學”、“生物與地球科學”等方面開發校本課程，力求做到重點突出、類型多樣、層次分明，既滿足學生多樣化發展需求，又為研究性學習、創新人才的培養提供平臺。

2.整合優勢資源，對教育基地與科普場館進行教學化開發

門頭溝擁有豐富的地質地貌資源，有“天然地質博物館的美譽”，為開展地球科學研究和熏陶體驗性課程提供了便捷的條件。教師利用周末帶領部分學生考察沿河城的火山地貌、探訪爨底下古村落、行走永定河大峽谷等，在實踐與體驗中，學生學會用地理的視角看待周圍的世界。除此之外，北京市還擁有豐富的科技、人文資源，在校本課程開發的過程中，依托地球科學實驗室，積極與北京大學、首都師范大學、中國地質博物館、北京天文館等高等院校和科普場館建立聯系，并對這些資源進行教學化開發，帶領學生走進博物館、走進大學實驗室，逐步探索出符合中學生成長需求的探究體驗素材，進一步推動創新人才培養。

3.探索“跨學段、跨學科”協同培養的新型育人模式

（1）跨學段階梯式培養模式

作為一所完全中學，在校本課程開發的過程中，教師結合學校實際情況，將課程進行分段分類有效整合。在初中做好科學啟蒙教育，為進一步研究學習地球科學知識打下基礎；針對高中年級對地球科學感興趣的學生，采取雙向選擇的方式，開設大學先修課程，如巖石辨認與采集、礦物的物理性鑒定、水樣采集與檢測等。通過初高中跨學段階梯式教學培養模式，滿足不同年級、不同層次學生多樣化發展的需要。

（2）跨學科合作式培養模式

“地球科學”是一門綜合性學科，涉及地理、化學、生物、物理等多個領域，因此在校本課程開發過程中，嘗試多學科進行整合，探索跨學科協同培養創新型人才的新型育人模式。如與物理學科整合，探索天體的萬有引力、地震的橫波縱波傳播方式與速度等；與化學學科整合，探索霧霾的主要成因、水質檢測的主要方法、礦物的各種顏色成因等；與生物學科整合，探索化石的形成和地球的古環境。通過校本課程跨學科的整合與研究，引導學生從不同角度認識地球科學，為拓展學生思維、培養創新型人才提供發展平臺。

（3）探討過程性與結果性相結合的科學評價體制

校本課程是一種開放性的學習活動，活動的主題、形式和目的是多元化的。因此，教師在評價學生時力求多元化，以肯定為主。在課程實施過程中，為了調動學生的積極性和主動性，教師在評價學生時，盡可能淡化知識目標，注重學生對學習過程的參與和在地理實踐活動中的表現，注重對學生動手實踐能力和創新意識的考察，讓每個學生都有成功的機會，都能自主地發展。在評價過程中既關注學習結果，更關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，實現評價目標多元化。同時鼓勵學生進行自我評價，培養學生的自我管理能力。

二、依托特色校本課程，培養創新人才

1.開展微課題研究，培養學生探究能力

在校本課程實施過程中，教師根據學生不同的學習層次和能力需求，積極搭建適合自身個性化發展的平臺，開展各具特色的微課題研究活動，如“基于GIS的煤矸石山潛在危害調查”、“海綿校園”建設可行性探索、“校園植被開花順序的觀測與研究”等。在研究性活動中，學校更加重視學生對地理問題的探究能力和創新思維的培養，并積極聘請高等院校、科普場館的專家、教授進行專業指導。在此學生可以體驗一個完整的科研過程，從而學會多角度、多層次地分析與研究問題，激發對科學的欲望，不斷提升地理學科素養和創新能力。

2.開展野外考察活動，提高學生地理實踐力

地理是一門實踐性很強的學科，以“地球科學”為核心的特色校本課程通過開展系列化的地質考察、地學實驗、天文觀測與物候觀測等地理實踐活動，引導學生走進大自然，在實踐中學會發現問題、解決問題，從而提高地理實踐力。學生在參與地理實踐活動和考察過程中，對自然和科學充滿好奇心，視野更加開闊，思維更加活躍，激發了創新思維與意識，逐步實現了“在實踐中研究，在研究中實踐”的新型成長模式。

3.多樣化的課程內容與形式，促進學生綜合思維的形成

三級階梯式的校本課程模式，以及多樣化的課程內容，給學生以更多體驗和思考的空間，有利于學生綜合思維的形成。如在“尋訪爨底下古村落”實踐活動中，學生理解了自然環境對人類活動的影響；在“模擬水土流失”的實驗過程中，學生認識到自然地理與人文地理之間的聯系性；在探究“門頭溝海陸變遷”的活動中，學生認識了地理的時空性；在“美麗的石頭會說話”的課程中，學生認識了三大類巖石形成及循環的過程。多樣化的課程內容，多層次的體驗，促進了學生地理綜合思維的形成與發展。

以“地球科學”為核心的特色校本課程，以其獨特的教學風格和靈活的實施方式，貼近學生生活，深受學生們的喜愛。通過三級階梯式教學模式和校內、校外相結合的實施方式，滿足了學生多樣化發展的需求。在參與各種活動中，學生對地球科學充滿了好奇與向往，其科學素養和創新能力得到不同程度的提升，實現了特色校本課程的育人目標。

（責任編校：周曉輝）

本文系北京市教育科學“十二五”規劃校本研究專項課題“以‘地球科學’為核心的校本課程體系建構與創新人才培養的研究”（項目編號：BBA13034）。