淺談義務教育階段地理游學活動

陸莉湘

（常州市北環中學， 江蘇 常州 213017）

淺談義務教育階段地理游學活動

陸莉湘

（常州市北環中學， 江蘇 常州 213017）

課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。在義務教育階段，地理學業壓力相對較小的情況下，依據課程理念創設的地理游學活動，融合統整多學科元素，以明確的主題、生動的體驗、完整的系列，完善現有課程體系，豐富課程資源，拓展學習空間，優化學習方式。

義務教育；課程；游學活動；地理

一、游學活動的背景

2014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4號印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》。其中，立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的本質要求。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。

1992年《地理教育國際憲章》提出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界?！?/p>

義務教育地理課程標準（2011年版）提出現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀念，不斷探索與遵循科學、文明的生產方式和生活方式。這對義務教育地理課程改革提出了新課題。

常州市北環中學“讓每個學生都擁有成功的機會，讓每個教師都擁有創新的舞臺，讓每個家庭都擁有回報的歡樂”的辦學理念，需要構建以“和”為主要線索，以“美”為過程的系列課程，促進初中生世界觀、人生觀、價值觀和文化品行的健康發展。

而當下地理學習的內容依舊是地理課本，地理課程實施的主戰場依舊是課堂，能否利用現有的教學資源開設更靈活、更開放、更有用的課程方案呢？筆者就“游學活動”這一主題進行了一些嘗試。

二、游學活動的概念

游學 （Study Abroad），是世界各國、各民族文明中最為傳統的一種學習教育方式?，F代教育意義上的游學，是20世紀隨著世界和平潮流和全球化發展進程而產生，并逐漸成熟的一種國際性跨文化體驗式教育模式（Experiential Learning Model）。中國古有孔子率領眾弟子周游列國，增進弟子的學識，培養弟子的品質，開闊眼界。“讀萬卷書，行萬里路”，更是中國傳承至今家喻戶曉的教育古訓。本文所敘述的游學活動概念，是以在校學生為主體、以社會實踐活動為載體，結合語文、地理、歷史、音樂、美術、信息技術、體育等學科，創設出符合本校學生實際需求的課程，因此與常規意義上的游學課程略有不同。

三、游學活動開設的意義

1.課程開發

蘇霍姆林斯基說過：“沒有活動就沒有教育”。課程即學習者從學習活動中獲得的一切學習經驗或體驗；課程以學習者的“經驗”為本位，注重活生生的直接經驗或體驗的獲取，注重個人知識、實踐知識的學習。如果把游學活動看作是課程的一部分，那么游學活動必然具備課程的各個要素。游學活動注重學生的體驗，倡導在“游”的過程中創設“學”的情境體驗。

2.學生發展

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。游學活動是一種以學生為主體的學習，是以學生為中心的學習，而不是教師的強行灌輸。游學活動中賦予“學”鮮活而生動的載體“游”，學習的場所不僅可以是教室，在網絡，還可以在主題公園、博物館、規劃館、開放公園等等。

3.教師專業成長

教師的專業成長是指教師內在專業結構的不斷更新、演進、豐富的過程。為教師提供一個平臺，使老師認識到自己就是擁有特殊學問和能力的人，能夠創設出立足學校、基于學生的地理活動，把單純的課程“傳播”轉化成一種激勵學校去面對一個挑戰的世界而去設計并制定屬于自己的課程，不失為教師專業成長的一個指標。［1］

四、游學活動設計的基本原則

1.主題性

游學活動的實施可以與學校社會實踐活動結合起來，這樣游學活動便具備了相應的主題。如：赴南山竹海進行社會實踐活動，就可以設計以“竹”為主題的游學活動，包括游竹海、賞竹海、品竹海、畫竹海、憶竹海等，游學活動不再是單一的游玩，而是賦予一些主題性活動，讓學生產生“想做”的學習動機。

2.體驗性

游學活動最大的價值在于它實施的空間不在教室，這打破了學生思維的局限，讓學生以社會人的身份進入新的領域進行學習。如南山竹海主題活動中，在行游竹海、鑒賞竹海、品味竹海、筆畫竹海、宣講竹海等活動時，學生需要格外多地用眼、用腿、用腦，種種體驗性的活動話題更彰顯學生與人交往、為人處世、性格愛好等不易觀察的特征，故游學活動因其設計而使學生具有體驗性的活動過程。

3.系列性

系列性的游學活動設計，需要的是前瞻性的課程設計理念，需要作為課程實施者全盤性地思考與建設。這樣系列性游學活動帶有明確的主題、明確的活動指向，對學生更有吸引力。如，由近及遠的主題設計，可以是常州環球恐龍城、武進春秋淹城、武進花博園、溧陽南山竹海等。

五、游學活動的設計案例

案例一：基于社會實踐的游學活動

綜合實踐活動是國家設置、地方管理、學校開發的課程領域，是義務教育階段國家規定的必修課程，其內容主要包括研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育。社會實踐每學年安排一次，時間為一天，如何讓社會實踐體現新課程改革的基本理念，全面實施素質教育，密切教育教學和現實生活的聯系，改善學校教育的課程結構，擴展德育的空間和視野，培養學生良好的道德品質，開展學校特色辦學，深化課程文化的內涵？筆者所在學校開展了基于社會實踐的游學活動。

基于社會實踐的游學活動涉及地理、語文、體育、美術、音樂、信息等學科。前期，由地理備課組負責“牽頭”，在游學活動前設計一份具備多學科元素的游學手冊，以班級為單位，由班主任指導學生完成前期的學習；中期，班級以小組為單位，進行一定的分組，開展社會實踐；后期，學生提交游學手冊，交地理備課組，選出優秀作品，進行一定層面的評比，全校展出或宣講（見表1）。

表1　基于社會實踐的游學活動設計

案例二：

基于校園的游學活動

校園內跑步運動是常規的活動，如果賦予其豐富的學科背景與鮮活的生活背景，讓跑步變得有情境、有意義，那么跑步必然也變成學生會做、能做、想做的活動。

校園火炬模擬接力跑，以校園跑步為載體，以班級為對象，以常州、中國、世界為主題，涵蓋地理、體育、語文、美術等學科開展的綜合性活動。先后開展自制火炬展評、文化宣講、知識競賽、運動會開幕式主題文化演繹等。地理備課組在活動開展前期，繪制了模擬跑路線節點、計算了跑步節點之間的距離數，設定每人每天實際跑步公里數與模擬跑步公里數之間比例（如，跑程較短，每人每天跑1公里代表模擬跑1公里；跑程較長，每人每天1公里代表模擬跑10公里或50公里），學生利用體育課、大課間、體育活動在校時間完成，由班級體育委員負責記錄；利用校秋季運動會開幕式，每班以班級為單位向全校師生展示主題文化學習成果，同期進行知識競賽和文化宣講（見表2）。

表2　校園火炬接力模擬跑案例

六、基于地理游學活動的一些思考

拓寬課程的來源，進一步擴展課程的內容。課程內容就其來源來說，會隨社會發展、變化而拓寬。在課程中不僅存在人們日益關心的問題，也會有社會生活的各種需求。［2］在地理游學活動中不斷納入與學生未來生活、未來學習有關的主題，幫助學生建立應對未來社會所需要的本領或精神，體現地理學習對終身有益的、對生活有用的理念。這需要教師在創設活動時重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間。

讓教師更多地參與課程決策。課程問題是關于應該教什么和學什么的實踐問題，由此，課程的實施離不開教與受教的主體——教師與學生。筆者所在的學校開展的游學活動，其策劃、組織、實施均由一線教師負責，其設計的活動基于學生，立足學校，有較強的針對性與方向性，彰顯了教師的“主體”本色。［3］如何讓學生參與課程的開發，這將是我們今后努力的方向。

注意學科之間日益明顯的融合態勢。面對社會經濟、意識形態及文化的各種壓力，面對教育領域因科學的迅速發展而產生的種種新變化，在對未來課程設置所作出的回答上，力圖打破傳統的分科，將課程內容重新加以整合，把教育與生活真正結合起來。［4］游學活動將地理、語文、體育、美術、音樂、信息等學科進行統整，通過游學活動的主題，既架起各學科之間的橋梁，又不排除各學科特性的學習內容；既符合未來社會發展的需要，又符合學習者的主觀需要；各學科關聯增多，突出課程內容中的關鍵性概念，消除某些無用的重復；統整課程增添了課程內容的靈活性，有利于新知識的引進與應用。如何統整？如何打破學科之間的壁壘？這亦是需要長期研究的話題。

[1][2][3][4] 施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社,1996.

（責任編校：朱琳）