思維導(dǎo)圖在地理板書(shū)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

孫明霞

（大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校， 遼寧 大連 116033）

思維導(dǎo)圖在地理板書(shū)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

孫明霞

（大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校， 遼寧 大連 116033）

隨著多媒體技術(shù)的普及，板書(shū)逐漸被教師所忽視。為強(qiáng)化板書(shū)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到地理板書(shū)設(shè)計(jì)中，并在實(shí)踐中進(jìn)一步理解地理板書(shū)的意義，探索出能凸顯學(xué)科特色的思維導(dǎo)圖板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)用法，并取得了很好的效果。

思維導(dǎo)圖；地理板書(shū)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)的廣泛應(yīng)用，地理板書(shū)的作用一直在削弱，成了可有可無(wú)的雞肋。筆者在學(xué)校調(diào)研的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，地理板書(shū)存在以下幾種現(xiàn)象：課堂根本無(wú)板書(shū)；板書(shū)只有章節(jié)標(biāo)題；多媒體課件代替板書(shū)；有板書(shū)無(wú)設(shè)計(jì)等。究其原因，教師對(duì)地理課堂板書(shū)的功能認(rèn)識(shí)不足，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能認(rèn)識(shí)不夠。

一、地理板書(shū)設(shè)計(jì)的意義

地理板書(shū)設(shè)計(jì)是教師在充分挖掘教材，基本完成教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文字、符號(hào)，圖表等形式，對(duì)本課的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行概括的設(shè)計(jì)［1］。

板書(shū)是課堂教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)呈現(xiàn)的重要方式，課堂教學(xué)信息的直觀表現(xiàn)。它能理清知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，揭示其內(nèi)在聯(lián)系。因此，對(duì)于中學(xué)地理教師來(lái)說(shuō)，板書(shū)設(shè)計(jì)格外重要。

目前，在地理課堂中較為常見(jiàn)的板書(shū)類(lèi)型是綱目式（見(jiàn)圖1），它有線性思維，能較好凸顯教學(xué)順序，呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容豐富細(xì)致，重要知識(shí)逐條書(shū)寫(xiě)有條理。

同時(shí)，其弊端也有很多，綱目式板書(shū)難以激發(fā)師生的創(chuàng)新思維，不能體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，也不便于補(bǔ)充和更新課堂新生成的內(nèi)容。地理學(xué)科整體性和綜合性特征決定了地理知識(shí)的系統(tǒng)性。應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，能很好地克服這些弊端，將地理思維過(guò)程可視化，凸顯地理學(xué)科系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)。

圖1　青年教師素質(zhì)考核中“人類(lèi)的聚居地——聚落”一節(jié)的板書(shū)設(shè)計(jì)

二、思維導(dǎo)圖相關(guān)理論簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家、教育家托尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的一種圖解形式記筆記的方法，也是表達(dá)放射性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，在思維過(guò)程中協(xié)同運(yùn)作，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。［2］它是將人類(lèi)大腦的自然思考方式——放射性思考可視化的圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是組織陳述性知識(shí)的良好工具；也可以呈現(xiàn)思維過(guò)程，是組織程序性知識(shí)的良好工具。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維方法，可快速獲取知識(shí)，并將知識(shí)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分層分類(lèi)管理，使知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作效率。因此，思維導(dǎo)圖被稱(chēng)為“21世紀(jì)全球革命性思維工具、管理工具、學(xué)習(xí)工具”。

三、思維導(dǎo)圖在地理板書(shū)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖板書(shū)設(shè)計(jì)基本步驟與方法

思維導(dǎo)圖形式簡(jiǎn)單、易于掌握、可操作性強(qiáng)。應(yīng)用設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納，再提煉出核心內(nèi)容，即本課的核心關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞依據(jù)其各自從屬或并列關(guān)系，分別確定出不同層級(jí)，并依據(jù)學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系整合構(gòu)成整節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系圖，對(duì)邏輯聯(lián)系密切的要素用帶有箭頭的曲線連起來(lái)，以體現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。所繪制的主題層級(jí)越多，說(shuō)明思維深度越長(zhǎng)。具體步驟和方法如下：

（1）確定中心主題：一般為本節(jié)中心主題，板書(shū)在黑板的中央位置，并著重凸顯。

（2）設(shè)定一級(jí)主題：圍繞中心主題發(fā)散開(kāi)來(lái)的主干核心內(nèi)容框架題目（關(guān)鍵詞），放置到中心主題的下級(jí)位置。

（3）依次設(shè)定次級(jí)主題：二級(jí)主題，即圍繞一級(jí)主題發(fā)散開(kāi)來(lái)的核心內(nèi)容（關(guān)鍵詞），放置到一級(jí)主題下級(jí)位置。三級(jí)主題，即關(guān)鍵要素（細(xì)化的重要知識(shí)）。四級(jí)主題，即要素特征提煉（更細(xì)化的重要知識(shí)）……

（4）把關(guān)聯(lián)密切的核心內(nèi)容用帶箭頭的虛線連接起來(lái)，以突出要素之間邏輯聯(lián)系。需要強(qiáng)化的重難點(diǎn)可通過(guò)小圖標(biāo)或色彩來(lái)突出視覺(jué)效果。

最后形成“導(dǎo)圖式地理板書(shū)設(shè)計(jì)模式圖”（見(jiàn)圖2）。

圖2　導(dǎo)圖式地理板書(shū)設(shè)計(jì)模式圖

2.思維導(dǎo)圖板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)用四法

（1）聚焦關(guān)鍵詞法

利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的特點(diǎn)，通過(guò)提煉核心中心主題和各級(jí)關(guān)鍵詞進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)的方法，適用于初中地理所有課節(jié)的板書(shū)設(shè)計(jì)。即先將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括提煉出核心關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞分層分類(lèi)整理歸納，用簡(jiǎn)潔明了的方式表達(dá)，聚焦到本節(jié)的中心主題下的一種板書(shū)設(shè)計(jì)法，也是最基本的思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用。

案例：大連市76中學(xué)張婧婧老師設(shè)計(jì)的“地圖的閱讀”一節(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖3）［3］。

圖3　“地圖的閱讀”一節(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)“地圖的閱讀”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，師生先總結(jié)提煉出以下關(guān)鍵詞：地圖的閱讀、地圖的語(yǔ)言、讀圖、比例尺、公式、表達(dá)方式、文字式、線段式、數(shù)字式、大小、方向、上北下南左西右東、指向標(biāo)地圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖、一般地圖、圖例、比例尺=圖上距離/實(shí)地距離、不同類(lèi)型地圖、不同比例尺地圖等。然后，師生對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理加工，建立聯(lián)結(jié)，并繪制思維導(dǎo)圖板書(shū)。

（2）邏輯推理法

此類(lèi)導(dǎo)圖板書(shū)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，適合地理事物形成演變及發(fā)展類(lèi)陳述性知識(shí)（如人類(lèi)認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程、黃河的治理等）。通過(guò)箭頭連接突出事物之間的因果邏輯聯(lián)系，將地理事物發(fā)生發(fā)展的思維過(guò)程可視化，更適合師生邊總結(jié)提煉邊書(shū)寫(xiě)（見(jiàn)圖4）。

圖4　黃河“地上河”形成、危害與治理板書(shū)設(shè)計(jì)

（3）比較分析法

此法是將相關(guān)的地理事物、區(qū)域進(jìn)行比較，學(xué)生在對(duì)地理事物的對(duì)比分析中找異同、抓特征，發(fā)展比較思維。如比較日本和俄羅斯的工業(yè)分布特點(diǎn)及原因（見(jiàn)圖5），教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、資源儲(chǔ)備、交通、市場(chǎng)等方面著手分析，構(gòu)建日本和俄羅斯工業(yè)分布差異的對(duì)比思維導(dǎo)圖，不但簡(jiǎn)化了問(wèn)題，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力。

圖5　“日本”和“俄羅斯”工業(yè)分布比較板書(shū)設(shè)計(jì)

（4）板圖關(guān)聯(lián)法

此法將地理板圖板畫(huà)作為思維導(dǎo)圖的圖形元素，將其融合到板書(shū)設(shè)計(jì)中，更加直觀形象，可以增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)想，凸顯地理學(xué)科的地圖特色，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)空間概念，可以應(yīng)用在區(qū)域地理的輪廓圖式板書(shū)設(shè)計(jì)中（見(jiàn)圖6-圖8），或者強(qiáng)調(diào)過(guò)程性和原理性的板畫(huà)式板書(shū)設(shè)計(jì)，如降雨的形成、地形雨、鋒面雨等（見(jiàn)圖9）。

圖6　“撒哈拉以南非洲”一節(jié)思維導(dǎo)圖板書(shū)設(shè)計(jì)

圖7　“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”板書(shū)設(shè)計(jì)

圖8　“中國(guó)區(qū)域地理復(fù)習(xí)課”板書(shū)設(shè)計(jì)

圖9　“影響氣候的因素”板書(shū)設(shè)計(jì)

3.需要注意的問(wèn)題說(shuō)明

（1）導(dǎo)圖板書(shū)繪制要求

導(dǎo)圖板書(shū)設(shè)計(jì)主體可以是教師，也可以是學(xué)生，因人因時(shí)因內(nèi)容而不同，按照應(yīng)用水平分成以下幾個(gè)階段（見(jiàn)圖10）。

圖10　導(dǎo)圖板書(shū)繪制階段圖

初級(jí)階段：初期教師可以示范繪制板書(shū)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖，逐漸過(guò)渡到教師繪制主體部分，學(xué)生補(bǔ)充分支，做到師生共同完成一幅板書(shū)設(shè)計(jì)。

中級(jí)階段：在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖板書(shū)設(shè)計(jì)的基本步驟和方法基本掌握的前提下，在教師初級(jí)階段的示范引領(lǐng)下，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立自主完成一個(gè)框題或者整節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)，師生共同修改完善。

高級(jí)階段：在學(xué)生能獨(dú)立自主完成板書(shū)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，以小組為單位合作完成一幅板書(shū)設(shè)計(jì)，同伴互助既可以提高課堂教學(xué)效率，也有利于互相進(jìn)行智慧分享和碰撞。

（2）板書(shū)呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

板書(shū)的呈現(xiàn)形式主要有兩種，一種為過(guò)程性板書(shū)，另一種為總結(jié)性板書(shū)。過(guò)程性板書(shū)指按照教學(xué)的次序，邊講課邊書(shū)寫(xiě)，逐步完成板書(shū)；總結(jié)性板書(shū)則是在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，通過(guò)追問(wèn)總結(jié)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

四、實(shí)戰(zhàn)演練，自我評(píng)價(jià)

讓學(xué)生自選一節(jié)課，按照上述方法設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖板書(shū)，并參照評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自主量化評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）。

表1　初中地理學(xué)科導(dǎo)圖式板書(shū)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表

[1] 白文新.地理課堂教學(xué)“三板”技能應(yīng)用策略探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2009(9):9-11.

[2] 托尼·巴贊,葉剛.思維導(dǎo)圖（第1版）[M].北京:中信出版社,2009.

[3] 張婧婧,孫明霞.思維導(dǎo)圖在初中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].地理教學(xué),2015(20):40-42.

（責(zé)任編校：周曉輝）