獨立學院英語教師心理韌性、教學效能感和職業(yè)倦怠的關系研究

彭紅

（湖北商貿學院，湖北 武漢 430079）

獨立學院英語教師心理韌性、教學效能感和職業(yè)倦怠的關系研究

彭紅

（湖北商貿學院，湖北 武漢 430079）

文章通過對湖北省三所獨立學院的100名英語教師進行問卷調查，考察了獨立學院英語教師的心理韌性、教學效能感和職業(yè)倦怠的狀況，研究了心理韌性、教學效能感與職業(yè)倦怠的關系。研究表明：他們的心理韌性和教學效能感狀況良好，沒有表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠。獨立學院英語教師的心理韌性、教學效能感和職業(yè)倦怠之間存在顯著的相關性，心理韌性和教學效能感能很好地預測職業(yè)倦怠，而職業(yè)倦怠能夠對心理韌性和教學效能感的關系起到完全的中介作用。

心理韌性；教學效能感；職業(yè)倦??；中介作用

一、研究背景

教師的心理韌性是指教師即使在面對不利條件時，也能夠針對性地運用自己的力量來達到預期目標的一種特質。有韌性的教師能夠應對工作和生活中遇到的挑戰(zhàn)，并能茁壯成長。教師心理韌性的探究為研究教師的壓力、教學效能感、職業(yè)倦怠和職業(yè)情感的消退等方面，提供了一個新視角。

國內對教師心理韌性的研究只有最近十多年，且多是關注教師心理韌性的理論研究，實證研究不多。比較有代表性的是楊玲、巫文勝（2013）針對小學教師的韌性實證研究，他們發(fā)現(xiàn)：心理韌性能夠很好地預測小學教師的工作壓力狀況?；谶@個視角，本研究嘗試了解獨立學院英語教師的心理韌性狀況、教學效能感狀況和職業(yè)倦怠狀況，并探索獨立學院英語教師的心理韌性、教學效能感和職業(yè)倦怠三者之間的關系，揭示心理韌性、教學效能感和職業(yè)倦怠在獨立學院英語教師職業(yè)發(fā)展中的作用。

二、研究方法

1.受試對象

首先，來自于湖北省某獨立學院的30名英語教師參加了試點研究，目的是測量修訂后問卷的信度和效度。然后，來自另外三所獨立學院的100名英語教師參加了修訂后問卷的填寫。共回收有效問卷94份，被試的主要統(tǒng)計學特征見表1。

2.研究工具

（1）教師心理韌性量表。根據于肖楠、張建新（2007）翻譯修訂的Connor-Davidson心理韌性量表（CD-RISC）中文版和劉春蘭（2009）設計的中學教師心理韌性量表，編制了專門針對獨立學院教師的心理韌性量表。此量表包括職業(yè)認同、問題解決和職業(yè)發(fā)展等三個分量表，共15個項目，把三者總分相加即教師的心理韌性總體情況。量表采用5級計分制，即1～5分，得分越高，表示受試者的心理韌性狀況越好。該量表各因子及整個問卷在本研究中的內部一致性系數(shù)分別為0.913、0.736、0.660、0.905。

（2）教學效能感量表。采用Gibson和Dembo（1984）教學效能感量表。此量表包括一般教學效能感和個人教學效能感兩個分量表，共14個項目，把兩者總分相加即教師的總體效能感。量表采用6級計分制，即1～6分，得分越高，表示受試者的教學效能感水平越高。作者根據本次研究采集的數(shù)據，對此量表進行了再修訂。該量表各個因子及整個問卷在本研究中的內部一致性系數(shù)分別為0.886、0.673和0.858。

（3）教師職業(yè)倦怠量表。采用Maslach編制的教師職業(yè)倦怠量表，作者根據本次研究采集的數(shù)據，對此量表進行了再修訂。此量表由情緒衰竭、人格解體和個人成就感三個分量表組成，把三者總分相加即為教師的倦怠程度。此量表為5點計分，分數(shù)越高，說明職業(yè)倦怠的程度越嚴重。該量表各個因子及整個問卷在本研究中的內部一致性系數(shù)分別為0.807、0.687、0.900和0.864。

3.數(shù)據處理

采用SPSSforwindows13.0進行數(shù)據錄入和統(tǒng)計分析。

表1　受試心理韌性、教學效能感和職業(yè)倦怠的描述性統(tǒng)計

三、研究結果

1.獨立學院英語教師心理韌性、教學效能感和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

獨立學院英語教師心理韌性、教學效能感和職業(yè)倦怠各維度的描述性統(tǒng)計分析結果（表1）表明，參加調查的獨立學院英語教師在心理韌性各維度上的平均分及心理韌性總體平均分處于中等略偏上水平（M＞3.00），效能感各維度上的平均分及效能感總體平均分處于中等偏上水平（M＞3.00），受試教師沒有出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠狀況（M＜3.00）。但是，教師們的個人成就感M均值為2.540，小于中間值3.00，說明這些教師們雖然沒有出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠，但是個人成就感不高。

2.不同年齡的教師心理韌性比較

（1）獨立學院英語教師心理韌性、教學效能感與職業(yè)倦怠的相關性

表2　獨立學院英語教師心理韌性、教學效能感與職業(yè)倦怠的相關性

表3　獨立學院英語教師心理韌性、教學效能感與職業(yè)倦怠的相關性

由表3可知，獨立學院英語教師的心理韌性與教學效能感之間呈顯著正相關，英語教師的心理韌性與職業(yè)倦怠之間呈顯著負相關，英語教師的教學效能感與職業(yè)倦怠之間呈顯著的負相關。

（2）獨立學院英語教師職業(yè)倦怠對其心理韌性和教學效能感之間的中介作用

上述相關反映了獨立學院英語教師心理韌性對教師的效能感和職業(yè)倦怠都有一定的影響力，但是通過路徑分析發(fā)現(xiàn)，對教師心理韌性和教學效能感起中介作用的是教師的職業(yè)倦怠狀況。這個結果與研究者的預期不一致。下面我們根據秦曉晴（2003）的路徑分析方法，對教師心理韌性、教學效能感和職業(yè)倦怠三者的關系及預測力進行分析。

第一步，以職業(yè)倦怠為因變量，心理韌性和教學效能感為自變量進行第一次回歸分析，然后以教學效能感為因變量，心理韌性為自變量進行第二次回歸分析；第二步，以心理韌性為因變量，教學效能感和職業(yè)倦怠為自變量進行第一次回歸分析，然后再以職業(yè)倦怠為因變量，教學效能感為自變量進行第二次回歸分析；第三步，以教學效能感為因變量，心理韌性和職業(yè)倦怠為自變量進行第一次回歸分析，然后以心理韌性為因變量，職業(yè)倦怠為自變量進行第二次回歸分析。最后得出的結果（見表4及圖形1），教師職業(yè)倦怠對教師心理韌性及教學效能感有完全中介效應，教師的心理韌性水平對教學效能感和職業(yè)倦怠狀況有預測作用，教師的教學效能感能強烈預測教師的職業(yè)倦怠狀況。

圖1　獨立學院英語教師心理韌性、教學效能感與職業(yè)倦怠中介作用路徑圖

四、討論

1.獨立學院英語教師心理韌性、教學效能感和職業(yè)倦怠的總體分析

統(tǒng)計分析的結果表明，獨立學院英語教師的心理韌性和教學效能感狀況良好，沒有出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠。通過受試者的主要統(tǒng)計學特征不難發(fā)現(xiàn)，獨立學院英語教師的主體為中青年教師，并且學歷層次也較高。這一梯度的教師，他們有熱情、有想法，能夠應對壓力和挑戰(zhàn)，不斷自我學習以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在經歷過職業(yè)的熱情和成長后，他們這一群體中很多也即將會面臨職業(yè)生涯的新階段—職業(yè)的挫折期，教師的職業(yè)倦怠隨之出現(xiàn)并逐漸增強。這一階段的特征是教師職業(yè)發(fā)展中的挫折感和預期目標的幻滅，強烈的倦怠感會出現(xiàn)在年輕教師身上，他們的工作滿足感開始變弱，感覺對日復一日的教學事務沒有了樂趣，對自己所教的內容沒有了舒適感和新鮮感。要緩解這種倦怠，除了教師本身的自我調節(jié)，還需要學校管理者的重視和支持，如通過“科研興校”來喚起這一階段教師們的科研和學習熱情，通過科研帶動學習，在學習中激起塵封的愛學生、愛教育的職前理想。

2.獨立學院英語教師心理韌性、教學效能感和職業(yè)倦怠的關系分析

統(tǒng)計分析的結果表明，英語教師的心理韌性與教學效能感之間顯著正相關，心理韌性與職業(yè)倦怠之間顯著負相關，英語教師的教學效能感與職業(yè)倦怠之間顯著負相關。教師職業(yè)倦怠對教師心理韌性及教學效能感有完全中介效應，教師的心理韌性水平對教學效能感和職業(yè)倦怠狀況有預測作用，教師的教學效能感能強烈預測教師的職業(yè)倦怠狀況。這說明教師的心理韌性水平高低能夠影響教師的教學效能感水平，對心理韌性的培養(yǎng)能夠有利于緩解教師的職業(yè)倦怠，教師的教學效能感水平的提高，也有利于緩解教師的職業(yè)倦怠。路徑分析結果（圖1）說明，當下對于獨立學院來說，教師的職業(yè)倦怠在教師職業(yè)發(fā)展中是一個不容忽視，并且亟待關注并解決的重要問題，需要引起足夠重視。關注青年教師們的職業(yè)發(fā)展，將會成為未來獨立學院健康持續(xù)發(fā)展過程中必須解決的課題。

表3　獨立學院英語教師心理韌性對教學效能感和職業(yè)倦怠之間的中介作用的檢驗

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