民辦高職院校95后新生心理健康現狀調查

王方

（廈門安防科技職業學院，福建 廈門 361102）

民辦高職院校95后新生心理健康現狀調查

王方

（廈門安防科技職業學院，福建 廈門 361102）

本文采用癥狀自評量表（SCL-90），對950名高職新生進行調查。結果表明，問題檢出率8.8%，主要表現為強迫、人際關系敏感、敵對、偏執和抑郁。新生的心理健康狀況與全國普通人常模、大學生常模、高職生常模相比存在不同程度的差異，在性別和學科上也存在不同程度的差異。

民辦高職院校；95后；新生；心理健康

當今新入校的高職學生大部分都是95后，他們是伴隨中國互聯網“一起長大”的一代人，在移動互聯網技術飛速發展的時代背景下，他們所面臨的是更為多變的、紛繁復雜的社會環境，承載著更多的壓力和沖突，而民辦高職學生的特殊身份，又使他們擔負著高額學費和高考失利的雙重壓力，因而，開展民辦高職新生的心理健康普查工作，有利于掌握新生入學時的心理動態，為心理檔案的建立，以及后續有針對性地開展思想政治教育和心理健康教育工作提供科學依據。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以2015年9月份入校的廈門安防科技職業學院高職層次的大一學生950人為調查對象，調查時間：2015 年10月，共發放問卷950份，回收有效問卷901份，有效率94.8%。其中，男生585人，女生316人；文科生351人，理科生495人，體育生55人。

（二）研究方法

1.研究工具

采用癥狀自評量表（SCL-90）進行測試，量表共90個項目（每個項目按照1～5級評分），包含恐怖、偏執、軀體化、強迫、敵對、焦慮、抑郁、精神病性、人際關系9個因子。該量表是在心理健康測評中廣泛使用的一個量表，在中國人的正常人群中有較高的信度和效度。

2.調查方法

在各院系輔導員的協助下，按院系和班級分批次集中施測，由心理健康教育中心老師負責說明心理測試的目的、意義及測試中需要注意的問題，要求被試者根據自己的情況如實作答，當場發放問卷，當場收回。

3.統計處理

研究采用spss19.0軟件對整理的數據進行描述統計、t檢驗、方差分析。

二、調查結果

（一）廈門安防科技職業學院新生心理健康總體情況

1.SCL-90總分分布狀況

SCL-90結果顯示：901名新生中，正常821人，占總數的91.14%；異常80人，占總數的8.8%。其中，73.4%的新生無癥狀，17.8%的新生有輕微癥狀，但發生不頻繁，7.4%的新生有中度癥狀，1.4%的新生有嚴重癥狀，表明2015級新生總體心理健康水平良好。

2.SCL-90陽性檢出率排序

以SCL-90檢測中任一因子分≥3分即被界定為異常為標準，本次調查中1項及1項以上的因子均分≥3分的學生人數有94人，發生率是10.43%；總均分≥3分的學生人數有4人，占總人數的0.44%；具體各因子≥3分的依次為強迫（43人，4.77%）、人際敏感（38人，4.22%）、敵對（32人、3.55%）、抑郁（23人、2.55%）、恐怖（18人，2.0%）、偏執（18人，2.0%）、精神病性（12人，1.55%）、焦慮（11人，1.22%）、軀體化（6人，0.67%）。第15題，“想結束自己的生命”選項中，得3分的有18人，占總數的2.0%；得4分的有4人，占總數的0.44%；得5分的有8人，占總數的0.89%，對這部分學生進行了進一步的面談篩查，未發現明顯輕生傾向者。

3.與常模的差異性比較

目前，國內使用SCL-90進行測查的研究中，大多使用的是1986年金華、吳文源版本的常模來進行比對，此常模已經30年了，隨著社會的發展，該常模在某些方面已不能很好地滿足現在的要求，但作為最早的大范圍、年齡分布廣的常模，仍然有一定的參考價值。因此，為了體現時代的發展性和不同人群的特點，本研究除選用1986版全國普通人常模外，還選取了現有研究中最新的常模，分別為：童輝杰2006年在全國范圍內抽取1890人測試得出的普通人群常模；仲穩山和李露綜合2002-2007年間對大學生進行SCL-90測試的研究得出的合成大學生常模；張宇迪綜合2001-2010年間的研究得出的全國高職生SCL-90合成常模進行比對，結果見表1。本院新生與86版普通常模相比，除人際敏感因子無差異外，其他各因子得分均高于常模，并存在顯著性差異；與2006版普通新常模相比，除軀體化因子無差異外，其他各因子得分均高于常模，并存在顯著性差異；與全國大學生常模相比，除恐怖因子得分高于常模，存在顯著性差異外，其他各因子得分均低于常模，并存在顯著性差異；與全國高職生常模相比，在抑郁、人際敏感、精神病性、偏執、焦慮、敵對六個因子上，得分均低于常模，并存在顯著性差異。

（二）廈門安防科技職業學院新生心理健康狀況在性別與學科上的差異比較

男、女生的性別及學科差異比較見表2，女生在所有因子項上的得分均高于男生，存在顯著性差異。文科生在所有因子項上得分均高于理科生和體育生，存在顯著性差異。進一步多重檢驗表明，理科生在人際敏感、敵對、偏執因子項上得分高于體育生，而在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性因子項上得分低于體育生。

三、分析與討論

表1　調查對象與SCL-90常模進行比較（x±s）

表2　調查對象性別及學科差異比較

廈門安防科技職業學院2015級新生總體心理健康狀況良好。以總分為≥200分為檢出標準，心理健康異常檢出率為8.8%，以任一因子分≥3分為標準，異常檢出率為10.43%。這與劉翠英所做的民辦高校近十年新生心理健康狀況的研究結果相近，平均異常檢出率12.51%，也與一般學者對公立高校新生心理健康狀況研究結論一致，而與學者楊憲華、張蕾的民辦高校新生心理健康水平相對較低的結論相反。

與常模相比較可知，本院新生的心理健康水平低于普通人群，但高于大學生群體和高職生群體。這說明，1986年和2006年版的常模和時代的巨變相比較起來，具有一定的滯后性。95后的這一代新生身處復雜的社會環境，一方面，他們的周圍充斥著大量的信息，多重的選擇和誘惑更容易讓他們無所適從；另一方面，年齡特點決定著他們對新鮮事物有著強烈的好奇心和嘗試欲望，而移動互聯網高速發展導致的手機過度使用現象，給95后高職生造成極大的身心影響。與普通高校學生相比，民辦高職的學生來源和受教育環境不同，因而兩者的心理狀態也有差異。高職生主要來自高中和三校（中專、職高、技校），他們本身承受的高考壓力相對較小，對自己的期望值也較低，而且新生在剛進入大學校園時，對一切都充滿了新鮮感，尚未感受到考證和就業的壓力，因而引起和產生心理沖突的機會較少。

從新生的身心反應癥狀來看，發生率較高的前三位心理問題是強迫、人際關系敏感和敵對。在“強迫癥狀因子”方面得分較高，這說明部分新生在心理上經常有一些習慣性的沖動行為和一些無實際價值的想法，他們也知道這些行為和想法是有害的，但卻很難控制。在“人際敏感因子”方面得分高，表明有些新生在人際交往中存在不自在與自卑感，在新環境中不擅于結交新朋友，或建立新的社會支持網絡，而移動社交網絡的發達，使得新生保持舊的人際關系網更輕松便利，進而影響他們發展現實中的人際關系。此外，宿舍人際沖突也是一個比較普遍的困擾新生的問題。“敵對因子”方面得分高，表明個體易表現出敵對的思想、情感和行為，好爭論，脾氣難以控制。新生入校后，由于生活環境的變化、遠離家庭以及理想與現實的差距等等，常常不能很好地進行心理調適。

新生的心理健康總體水平存在顯著的性別差異和學科差異。女生在各項因子上的得分均高于男生，說明女生的心理健康總體水平低于男生，女生在強迫、人際敏感、抑郁、恐怖四個因子上的得分尤其高，這可能與女生生性敏感多慮的性格特點有關，離開家庭獨立生活，遇到困難容易產生焦慮、抑郁、悲觀、失望等負面情緒。學科差異表現為：理科生的心理健康水平高于體育生，文科生的心理健康水平最低，在各因子上的得分均高于理科生和體育生，這可能與文科生以女生居多，且文科生多關注內心的活動變化，較為感性，而理科生和體育生多以男生為主，善于邏輯思考，多實踐活動，愛運動有關。

四、教育建議

1.高職院校需重視新生心理健康普查工作

新生心理健康普查不僅僅是為了建立學生心理健康檔案，以及篩查有心理危機的學生，同時，普查的結果可以直接用于指導大學生心理健康課程的教學工作。心理健康課一般都是在第一學期開設，總課時有限，不可能面面俱到，普查反映出來學生在強迫性和人際敏感性上存在較突出的問題，具體題項上“忘性大”“擔心自己的衣飾整齊及儀態端正”“難以做出決定”的得分位列前三項，因而課堂上可以重點講授與此相關內容。而公共課往往是按院系、專業排課，女生又以文科生為主，所以，針對不同專業，授課內容的側重點也應有所不同。

2.高職院校需重視高年級學生的心理健康狀態的變化

新生在第一學期主要面臨的是適應性問題，其他的心理沖突較少，并且，通過心理普查和心理健康課，容易暴露問題，并及早干預。心理咨詢中心接待的來訪個案中，新生比例高，也說明通過普查和教育，提高了他們的心理健康意識。相比之下，隨著年級的升高，學生面臨的沖突在增加（學業、情感、人際、考證、就業等），但心理健康的教育力度卻在下降，因而在高年級學生中開展心理健康普查或抽查也是非常有必要的。同時，可以通過開設講座、舉辦各類心理社團活動來彌補課堂教育的不足。

3.高職院校需重視手機的過度使用對學生心理健康造成的消極影響

95后學生是互聯網時代的原住民，民辦高職生原本就脆弱的自我控制力，在智能手機眼花繚亂的強大功能面前更是不堪一擊。據本院的一項抽樣調查顯示，65%的被調查者每天使用手機在8小時以上，他們用手機打游戲、看視頻，在各社交平臺上漫無目的地閑逛。長時間、無節制地使用手機，會讓人覺得生活中再無其他樂趣可言，沉迷手機的失控行為還會帶來懊惱、愧疚、自責、焦慮、低落等一系列負面的情緒體驗，為逃避痛苦的體驗又轉回到手機上去尋求解脫，從而陷入無法自拔的死循環。高職院校需合理地制定手機使用規范，在使用時間、使用方式上做出規定，并嚴格要求。此外，還應通過思政課、專業課、主題班會等各種教育手段，讓學生充分意識到手機依賴所帶來的危害性及解決問題的必要性和迫切性，引導學生學會自我管理、自我約束、自我規劃，樹立自律、自覺意識，倡導積極向上、健康文明的手機使用觀。

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G718.5

A

1673-0046（2016）7-0081-03

2015年福建省中青年教師教育科研項目：高職學生手機依賴現狀研究（項目編號：JASI51203）